職業(yè)角色體驗促進幼兒社會性發(fā)展探討

王婷婷

職業(yè)角色體驗是幼兒與社會的連接通道，幫助幼兒通過各種職業(yè)角色的體驗認知社會，提高幼兒的社會適應力。職業(yè)角色對于幼兒社會性發(fā)展的促進作用，主要表現(xiàn)在對幼兒職業(yè)意識的啟蒙、對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)以及對幼兒社會行為的規(guī)范上。

幼兒社會性發(fā)展是通過社會體驗和社會交往實現(xiàn)的，在這個過程中通過體驗、認知、模仿學習、應用積累而實現(xiàn)社會性發(fā)展。而社會是由不同的職業(yè)分工構成的，幼兒社會性發(fā)展需要建立在不同的職業(yè)體驗中。在還沒有普及幼兒教育前，幼兒會通過“過家家”等一些自發(fā)的游戲活動，來完成一些簡單的職業(yè)角色體驗，實現(xiàn)基礎的社會性發(fā)展。在普及幼兒教育后，角色扮演活動也是幼兒教育的重要教育形式。隨著教育條件的不斷改善，還出現(xiàn)了一些專業(yè)的職業(yè)體驗館，不僅種類齊全，而且每個職業(yè)的游戲情境仿真生動，為幼兒的社會性發(fā)展提供了便利的條件。

一、職業(yè)角色體驗有利于幼兒職業(yè)意識的啟蒙

職業(yè)角色體驗可以促進幼兒對各種社會職業(yè)的了解，建立幼兒與社會各種職業(yè)的連接通道，并使幼兒在職業(yè)角色體驗中，形成相應的職業(yè)情感態(tài)度，實現(xiàn)職業(yè)意識的啟蒙[1]。

幼兒對職業(yè)的認識，最初來自對父母職業(yè)的認知，然后在社會環(huán)境中，在動畫片和影視作品中，粗淺地認知接觸到的各行各業(yè)，并在游戲活動中模仿和扮演自己感興趣的職業(yè)角色，獲得職業(yè)意識的啟蒙。比如，我們通過觀察就會發(fā)現(xiàn)，幼兒會與各種娃娃、玩具開展角色扮演活動，通常是扮演父母照顧孩子，扮演廚師做飯、扮演醫(yī)生看病、扮演教師教學生、扮演快遞小哥送快遞等。這些自發(fā)的扮演活動，都是幼兒在生活中所觀察和體驗到的。這對幼兒的社會發(fā)展起到了積極的促進作用，使幼兒對各種職業(yè)角色有了初步的認知和體驗。

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，不同幼兒喜愛的職業(yè)是不一樣的，這與幼兒的職業(yè)體驗和生活環(huán)境密切相關。因此在幼兒教育中，我們要為幼兒提供更加豐富的職業(yè)角色體驗機會，提升幼兒對社會的認知適應能力，使幼兒更加清晰地自我認知、自我控制，促進幼兒的社會性發(fā)展。

二、職業(yè)角色體驗有利于提升幼兒的社會交往能力

人是社會性動物，需要在社會群體中才可以更好地生存發(fā)展，那么社會交往能力就是適應社會發(fā)展所必備的重要核心能力素養(yǎng)[2]。良好的社會交往能力可以幫助幼兒更好地適應社會。強化幼兒的職業(yè)角色體驗，可以提升幼兒的社會交往能力。從小的方面來講，有利于幼兒更好地與同伴進行交往，更好地融入園所學習、生活的環(huán)境，從大的方面講，有利于幼兒形成良好的性格品質融入社會環(huán)境。

比如，幼兒在各種職業(yè)角色體驗中，會通過扮演角色來進行互動交往。那么在這個互動交往的過程中，既是一種模仿再現(xiàn)，又是一種自我內化和創(chuàng)新的過程。在不斷變換角色的過程中，體會各種角色的交往需求和交往心理，從而形成分享、同情、愛心、幫助、合作等認知和能力。這些心理和品質的形成，正是社會交往所必備的，既可以幫助幼兒構建良好的人際關系，又可以促進幼兒由“自我化”到“社會化”的轉型，從而具備社會交往能力，更好地融入社會成為社會的一分子。

三、職業(yè)角色體驗有利于規(guī)范兒童的社會角色

職業(yè)角色體驗可以通過啟蒙兒童的職業(yè)意識，促進深化兒童的社會認知。這種認知通過專業(yè)的職業(yè)角色體驗活動，由最初的淺顯認知發(fā)展深化為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)心理等多維度的認知和體驗[3]。從而使得幼兒在職業(yè)角色的體驗扮演活動中，獲得對不同職業(yè)角色社會責任、社會行為規(guī)范、社會形象的認知。這種認知又反作用于幼兒的職業(yè)意識，實現(xiàn)對幼兒職業(yè)意識的構建，促使幼兒自主地規(guī)范自身的言行，遵守職業(yè)的規(guī)則，促使幼兒規(guī)范自身的社會角色。

綜上所述，社會是由不同的職業(yè)構成的，對幼兒開展職業(yè)角色體驗活動，可以使幼兒更好地認知社會各種職業(yè)。從而有利于幼兒形成職業(yè)意識，更好地進行自我認知和自我定位;有利于幼兒更好地體驗和感知各種社會角色，并在角色互動中形成融入社會的品質和交往的能力;有利于幼兒內化職業(yè)角色的規(guī)范和形象，自主規(guī)范自身的社會角色。

參考文獻：

[1]鄔思勇，謝曉穎.職業(yè)角色體驗促進幼兒社會性發(fā)展的研究[J].陜西教育學院學報，2019，35（1）：89-93.

[2]陳卉.幼兒職業(yè)角色體驗游戲的探索[J].基礎教育研究，2020（10）：2.

[3]郭靜靜.以角色游戲促進幼兒社會性的發(fā)展[J].寧波教育學院學報，2014（1）：109-111.