淺論新課程背景下的師生關(guān)系

朱德宏

教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。教學(xué)過程不只是傳授知識的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動中取得成功的必要保證。新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且也將改變教師的教育教學(xué)生涯。

教育學(xué)理論告訴我們，師生關(guān)系主要有三種：一是服從型，教師靠規(guī)章要求學(xué)生服從；二是認(rèn)同型，教師靠高超的講課藝術(shù)，淵博的知識獲得學(xué)生的認(rèn)可，但關(guān)注的仍是教材和好書；三是同化型，這是最高層次的師生關(guān)系，教師以“教人”為己任，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生超越老師，以“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為教育成功的標(biāo)志之一。我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要是服從型、認(rèn)同型。而新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)新時代背景下對教師提出的更新更高的要求。打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系是能否使我們具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教師如此，學(xué)生亦然。在“以人為本”和“為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的新課程理念下，教師被認(rèn)為是課程改革成敗的關(guān)鍵。正確認(rèn)識教師在新課程下的角色，將直接影響著教師素質(zhì)的提高和教師職能的發(fā)揮，進而影響教學(xué)的實際效果。

首先，要做一個甘為配角的新型教師

作為教師，不應(yīng)是“授之以魚”，不應(yīng)是終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會共處的智者。新的教學(xué)體系中，教師不再是單純的知識傳授者，作業(yè)檢查者，問題答案的提供者。教師應(yīng)把過去的主角地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生演主角教師作配角、導(dǎo)演或幕后工作人員。

（一）從傳授者轉(zhuǎn)化為促進者 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的作用并沒有被充分調(diào)動起來。課堂上老師往往采取滿堂灌的教學(xué)方法，這樣就使教學(xué)成為一項單向的、單純的教師教和學(xué)生學(xué)的活動，無論課上還是課下，師生之間的界限清晰，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)新知識的主動性、積極性以及師生間的交流。在新課程條件下，教師既是知識的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者。

（二）從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者 葉圣陶老先生非常明確地提出了“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名論點。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立完成任務(wù)。這不意味著教師可以撒手不管，在學(xué)生遇到問題的時候，教師要幫助學(xué)生；在學(xué)生灰心喪氣時，給予安慰和鼓勵；在他們?nèi)〉眠M步時，予以表揚。第二，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點選擇學(xué)習(xí)方法，比如有些學(xué)生閱讀能力較差，這時教師應(yīng)該積極分析原因，發(fā)現(xiàn)問題后幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在青少年時期，容易產(chǎn)生情緒上的波動，導(dǎo)致課堂效率降低，不能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂。第四，教師還應(yīng)是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教會學(xué)生如何正確地選擇有效信息和判斷信息的可靠性。

（三）從主宰者轉(zhuǎn)化為組織者 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的重要角色之一是組織者，成功的課堂活動取決于教師良好的組織能力。教師在教學(xué)活動中要根據(jù)學(xué)生的特點，組織擁有不同的教育背景和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同協(xié)作。在很多教學(xué)活動中，教師大都在課前設(shè)計好了活動的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在活動中只是機械地按照教師的要求去完成任務(wù)，學(xué)生對課堂活動的目的、內(nèi)容和方式有時并不能完全理解，學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力也得不到有效地發(fā)揮。因此，教師應(yīng)作為組織者，營造一種寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生動腦動手，明確任務(wù)后自己設(shè)計活動，收集并利用學(xué)習(xí)資源，在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）從控制者轉(zhuǎn)化為合作者和參與者 一方面，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作包括教師之間的合作學(xué)習(xí)，比如設(shè)立教師論壇，組織教師在一起探討教學(xué)中的心得體會。另一方面，教師與學(xué)生之間的合作也至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是高高在上的控制者，他們控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有或很少與教師合作。新課程理念要求教師要從講臺上走下來，全身心的融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流，一起活動，共建有利于學(xué)生個體發(fā)展的課堂氛圍。此外，合作學(xué)習(xí)還包括學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與同伴合作，共同探究問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

其次，讓學(xué)生成為主角，把課堂還給學(xué)生

新課標(biāo)要求教師在課堂上要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。學(xué)生要參與到教學(xué)活動中，走上講臺，扮演主體角色，積極主動、有創(chuàng)造性地獲取知識；學(xué)生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，形成語感；通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，探究并掌握語言規(guī)律，形成有效地學(xué)習(xí)策略；發(fā)展語言能力、思維能力、創(chuàng)新精神以及交流與合作能力，促進語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。因此教師在發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程中要尤為注意以下幾個環(huán)節(jié)：在備課中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材、課標(biāo)要求，又考慮學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法；在課堂中走出演講的角色，引導(dǎo)學(xué)生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮；另外，在課后不使學(xué)生進入大量“題?！保@樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教育教學(xué)如果能夠做到“情理之中，意料之外”，創(chuàng)造性地給學(xué)生輸入知識，或許可以給我們帶來意想不到的收獲。endprint