把書讀“薄”，方顯效果

劉子杰

語文課堂教學(xué)效果并非與老師“講”的多少成正比，關(guān)鍵是看學(xué)生是否理解。語文教材的內(nèi)容零碎全面，博大精深。教材的內(nèi)容只是一個范例，教給我們的僅是方法。所以，我們要把教材中最精髓的東西抽出來，找到規(guī)律性的東西，才能夠更好地解讀教材，才可以在語文的學(xué)習(xí)中事半功倍。這就要求我們老師要科學(xué)運用教學(xué)過程，對學(xué)生進行針對性學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生對語文性的東西掌握到位，不斷提升教學(xué)效果。

一、教材內(nèi)容需要深加工

教材是課堂教學(xué)的主要物質(zhì)基礎(chǔ)，也是教學(xué)傳授的重要載體。教師只有認真解讀教材內(nèi)涵，才能形成較為科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。我們解讀教材最常用的方法就是將教材轉(zhuǎn)化為教案，這個過程就是對教材內(nèi)容進行深加工的過程。教材內(nèi)涵豐富，課堂教學(xué)不能面面俱到，要制定針對性教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)能夠獲得最大價值信息量，這就需要教師能夠把需要的信息進行有效整合篩選，劃定教學(xué)要點。簡而化之，也便于學(xué)生接受。老師抽取了教材的主要信息以后，設(shè)計好教案過程，在課堂上可以把握時間的分配，不至于“發(fā)揮”的太多，影響課堂的效果。

《從百草園到三味書屋》這篇課文，本來就是講了兩個不同的場所，回憶了童年時候的樂趣和學(xué)習(xí)的情況。一位老教師看樣子挺喜歡魯迅的作品，在開課之初就對魯迅的《朝花夕拾》進行了長篇解讀，當(dāng)然這也是在拓寬學(xué)生的知識面，本無可厚非，但是這位老師話鋒一轉(zhuǎn)又講到了《吶喊》和《彷徨》，介紹了兩部作品的名字的來歷，講到了“投槍”和“匕首”，又聯(lián)系到《狂人日記》，通篇都是“吃人”倆字。學(xué)生聽的津津有味，可是與本課的內(nèi)容關(guān)系并不大了。這又不是“魯迅作品評說”現(xiàn)場，一個“導(dǎo)入”就占用了二十多分鐘，本課的內(nèi)容怎么解決呢？這就是老師在“加工”教材的時候出了問題，側(cè)重點沒有找準(zhǔn)，或者說沒有仔細備課，課堂上只是信馬由韁，完全不顧教學(xué)的效果了。對課文內(nèi)容分析不透就是課堂資源的浪費，學(xué)生沒有得到需要的東西，教學(xué)效果自然要打折扣。

二、教學(xué)過程需要巧設(shè)計

課堂教學(xué)過程是師生互動探究的學(xué)習(xí)活動，教師不但要有具體的教案文本，還要有具體的組織方案，并在課堂上形成具體的教學(xué)行為，在對學(xué)生進行信息傳遞交換時，還需要將這些信息進行整合優(yōu)化，分析篩選，讓學(xué)生獲得最準(zhǔn)確的信息。然后把這些信息內(nèi)化成自己的認知，形成知識儲備并轉(zhuǎn)化成能力。教學(xué)過程或者是用問題貫穿，或者是學(xué)生互動交流獲得。老師在組織教學(xué)時，要有前瞻性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮積極性和主動性，能夠主動進行信息的攝取，并形成自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《小石潭記》時，可知作者開始時的心情是愉快的?？梢詮摹疤吨恤~可百許頭，……似與游者相樂”這一部分看出。游者此時心情是輕松的，但是到文后又有了“凄神寒骨，悄愴幽邃”的感受，作者的感情有什么變化呢？學(xué)生獨自思考可能有些難度，此時可安排學(xué)生討論。如果還是找不準(zhǔn)方向，老師可以給予提示，結(jié)合作者當(dāng)時的境況來理解。雖然問題需要學(xué)生去探究，但是在有的問題面前，老師不能只做“旁觀者”，必要時要靈活組織，要以課堂效果為最終的目標(biāo)。

三、學(xué)法指導(dǎo)需要多總結(jié)

語文課堂教學(xué)中離不開學(xué)法指導(dǎo)，教師如何操作才能讓學(xué)生快速掌握學(xué)法，這才是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。對教師而言，學(xué)法指導(dǎo)最好先篩選組合，形成優(yōu)勢信息資源，然后將這些信息進行分解歸類，形成高度集成的信息，然后再傳遞到學(xué)生手中。這樣能夠給學(xué)生帶來最直觀最有效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，每個學(xué)生接收的信息可能會有所差別，每個學(xué)生也都會形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生能夠主動去分析、積累，并形成符合自己需要的方式方法，更表明效果最佳。學(xué)法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該占有重要比重，但在實際操作中，效果往往達不到預(yù)期。其實，這不是學(xué)法質(zhì)量有問題，而是教師在操作過程中出現(xiàn)了不當(dāng)現(xiàn)象。老師在課堂的每一個環(huán)節(jié)都要進行及時總結(jié)，對課堂內(nèi)容的總結(jié)就是教給學(xué)生攝取信息的方法，對文章寫作手法的總結(jié)，就是教給學(xué)生賞析文段的方法，甚至對本課基礎(chǔ)知識的就總結(jié)，也是一種積累的方法。每一節(jié)課，老師都能做出其中一個或幾個方面的方法總結(jié)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中就會越來越得心應(yīng)手。

如朱自清的《春》一課，本就是一篇美文，老師無需講解太多，只要學(xué)生反復(fù)讀，在誦讀中去感悟春的生機盎然即可，但僅一項“讀”還是有技巧可循的，同樣需要總結(jié)積累。語氣、語調(diào)、節(jié)奏、感情，同樣需要老師的點撥和總結(jié)。在描寫“春草”的那一段中“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的……”需要在讀的時候投入十分的感情，想象著自己正在軟軟的草地上享受春風(fēng)的撫摸。在最后三段中的朗讀語氣也不一樣，從“落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”再到“健壯的青年”，語氣上要逐漸加重，體現(xiàn)春天的力量。老師通過這一課的教學(xué)，對于“讀”的技巧應(yīng)該做一番總結(jié)，并在實踐中不斷檢驗、鞏固，內(nèi)化為自己的能力，這樣學(xué)生在以后文章的朗讀時，效果一定會更好。

語文課堂教學(xué)就是要依靠教材這個范例，教給學(xué)生更多的技巧。教師作為課堂教學(xué)的組織者，要熟練掌握信息傳遞的準(zhǔn)確性，以提高課堂師生互動水平，提升教學(xué)效果。老師要精心加工教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)過程，及時進行教學(xué)方法的指導(dǎo)和總結(jié)，把教材讀“薄”，學(xué)生接收到的才是“含金量”最高的信息。