基于生本的課堂生成性資源的開發(fā)與利用

謝少菊

長期以來語文教學(xué)形成了一種思維定勢：視語文教科書和教師教學(xué)用書為唯一的教學(xué)資源。隨著高中新課程的深入實(shí)施，語文教師的心思不能只放在教科書、教案上，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉、判斷和整合課堂生成性資源，并自覺、合理地加以利用。

何為語文課堂生成性資源？即在語文課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)互動(dòng)所生成的、能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的、主要由學(xué)生呈現(xiàn)的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。語文課堂的生成性資源主要有三類：

第一類，學(xué)生質(zhì)疑，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，提出了以下問題：劉蘭芝只是自己回家，她母親為什么說她是被休？劉蘭芝與焦仲卿分手時(shí)信誓旦旦，為什么她哥哥逼她另嫁時(shí)，她卻答應(yīng)了婚事？焦仲卿是否真的愛劉蘭芝？劉蘭芝被休后身價(jià)反而更高，這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎么可能呢？

第二類，學(xué)生差異，如，某教師執(zhí)教《不會(huì)變形的金剛》，講到當(dāng)“我”因兒子去向小胖索賠而打了兒子時(shí)，許多同學(xué)便議論紛紛，其中大部分同學(xué)都認(rèn)為“我”不該打兒子，兒子在處理這件事上并沒有錯(cuò)。

第三類，學(xué)生出錯(cuò)，如，在復(fù)習(xí)文言虛詞“以”字時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《赤壁之戰(zhàn)》中：“時(shí)操軍兼以饑疫，死者太半”和《信陵君竊符救趙》：“諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年”中的“以”字都作介詞用，表示因果關(guān)系。

語文課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源是語文課程資源的重要組成部分。開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源是語文教學(xué)主體性的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的必要條件。如何開發(fā)和利用動(dòng)態(tài)生成資源是實(shí)施有效教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

一、捕捉策略，重在觀察與傾聽

在教學(xué)過程中，教師要樹立“學(xué)生資源”意識(shí)。當(dāng)師生圍繞教學(xué)內(nèi)容展開真情互動(dòng)時(shí)，相互啟發(fā)、相互感染、相互促進(jìn)，當(dāng)學(xué)生求知的欲望被激發(fā)、情感的閘門被打開、思維的火花被點(diǎn)燃，會(huì)生成諸多教學(xué)資源。對于課堂生成的資源，要注意觀察與傾聽，及時(shí)捕捉、放大。否則，將稍縱即逝。

“教師在教學(xué)過程中的課堂觀察是指教師憑借明確的課程意識(shí)，對學(xué)生在課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。”課堂觀察是捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成資源的重要途徑。以上案例都是課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生呈現(xiàn)出來的。這需要我們教師具備敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，要善于捕捉，“順藤摸瓜”，殊途同歸。同樣，在執(zhí)教《英雄瀟灑走蒼穹》時(shí)，讓學(xué)生談“從楊利偉在太空遇險(xiǎn)和克服危險(xiǎn)的事跡中，你感受到楊利偉身上具有怎樣的品質(zhì)？”其中有位學(xué)生滔滔不絕地談?wù)撝嘘P(guān)楊利偉的感人事跡，有些內(nèi)容還超出了教學(xué)要求，我沒打斷他的發(fā)言，學(xué)生們也因此更全面地了解和崇拜這位“航天英雄”，還調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。

傾聽是一個(gè)比較復(fù)雜的思維加工過程，是一個(gè)主動(dòng)的過程，它可以分成三個(gè)部分：第一是注意過程。集中注意學(xué)生和學(xué)生說出的信息，關(guān)注信息的適當(dāng)、正確、強(qiáng)度及傳遞的時(shí)間和情境。第二是理解過程。它是對接收的信息進(jìn)行心智加工的過程。傾聽者基于對信息的適當(dāng)程度和價(jià)值的判斷，主動(dòng)地選擇和組織信息。第三是評價(jià)過程。就是對信息進(jìn)行權(quán)衡，包括衡量信息的信度、判斷說話人的動(dòng)機(jī)、思考呈現(xiàn)的思想、分析信息的有效性、歸納說話人的主題思想、獲知省略的內(nèi)容、思考怎樣完善信息等。在傾聽過程中，學(xué)生對信息的注意、理解和評價(jià)是不一樣的，由此可能引發(fā)生成性教學(xué)資源。

二、開發(fā)策略，重在預(yù)設(shè)與提煉

其實(shí)，越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師對課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”，需要教師對紛至沓來的生成信息進(jìn)行提煉。我們語文教師應(yīng)交往互動(dòng)，做有效生成的催發(fā)者；揚(yáng)沙見金，做生成信息的裁剪者。

所謂“預(yù)設(shè)”，首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有彈性。不僅要有知識(shí)目標(biāo)，更重要的是還要預(yù)設(shè)學(xué)生在這節(jié)課可能達(dá)到的目標(biāo)，既要考慮到生生之間的差異性，又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。目標(biāo)設(shè)計(jì)既有基本要求又有提高要求，滿足不同層次學(xué)生的需要。其次，實(shí)施過程的設(shè)計(jì)要“大氣”。重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的層面上，包括教學(xué)過程中教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式、活動(dòng)期望效果的假設(shè)、師生互動(dòng)方式及產(chǎn)生影響的預(yù)想目標(biāo)。關(guān)鍵是要分析“生成點(diǎn)”，預(yù)測學(xué)生可能生成的狀態(tài)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)的方法，使“預(yù)設(shè)”能最大限度地提高“生成”的質(zhì)量。比如前述的第三類所舉案例中，教師通過預(yù)測學(xué)生對“以”字的用法“可能”無法全部領(lǐng)會(huì)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出他們的不足時(shí)，課堂教學(xué)就更具有針對性了。當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生分析以上兩個(gè)“以”字在句子中所引進(jìn)的成分（是賓語抑或句子）之后，再讓學(xué)生來判斷“以”字的用法的目標(biāo)就不難“生成”了。這正印證了蘇霍姆林斯基的話，“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”雖有對立的一面，但更有統(tǒng)一的一面。我們要讓“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)有效的“生成”。一節(jié)課上往往會(huì)有許多的生成性資源的出現(xiàn)，有的可以用，有的不可以用，該怎么辦？這就需要教師來提煉，揚(yáng)沙揀金，看這些生成性資源是否能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。只要能，我們就必須把它納入教學(xué)過程中，并依據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際迅速調(diào)整下一步計(jì)劃，重組教學(xué)過程，為“生成性資源”定向?qū)Ш健Ｈ缜笆龅年P(guān)于《孔雀東南飛》的質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多問題，而且問題的涉及面廣，突破了教材的局限；尖銳、深刻，無法直接從課本中找到答案，有的還與古代中國社會(huì)的傳統(tǒng)道德觀、禮俗密切相關(guān)，需要經(jīng)過進(jìn)一步的了解和深入的剖析，才能獲得較全面的認(rèn)識(shí)。這些問題的提出，一方面反映了學(xué)生對知識(shí)的渴求已是課本無法完全滿足的現(xiàn)實(shí)，另一方面也折射出學(xué)生對人性和倫理問題的思考。面對這些生成性資源，需要教師慧眼識(shí)金、果斷取舍，讓有價(jià)值的資源得到充分利用。

三、運(yùn)用策略，重在引導(dǎo)與拓展

課堂生成性資源無處不在，教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中的每一件事，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，提升師生在語文課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)一些與教師預(yù)設(shè)不盡相同、甚至是錯(cuò)誤的答案。面對學(xué)生的回答，教師看重的不應(yīng)該僅僅是答案本身，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維過程，細(xì)究它產(chǎn)生的原因，捕捉其閃光的亮點(diǎn)，以便發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教學(xué)資源，可謂撥云見日。比如前述關(guān)于《不會(huì)變形的金鋼》案例中學(xué)生的回答顯然與教師所預(yù)設(shè)的不盡相同?？蛇@畢竟是學(xué)生積極思考的結(jié)果。在教師看來，這恰恰是培養(yǎng)學(xué)生語文思辨能力的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)該借此機(jī)會(huì)在學(xué)生中展開一場思維交鋒，在激活學(xué)生思維的過程中，認(rèn)識(shí)寬容與善良，故臨時(shí)決定調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更改教學(xué)計(jì)劃，就這一問題進(jìn)行專題討論。所以，老師緊接著說：“這些同學(xué)的觀點(diǎn)很大膽，而且有一定道理。你們派個(gè)代表來闡釋一下理由，看法相同的也可以幫助他一起來談一談。”大家開始了認(rèn)真的討論。通過討論分析，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，寬容是國人一貫遵奉的美德，國人從不缺少美德，而唯一缺少的就是法治精神，侵權(quán)則賠償，這是一條基本法理。無原則的寬容終究會(huì)成為生活中的愚人，建立在法治精神之上的寬容，才是智者的美德。在對這個(gè)生成性問題的處理上，教師尋找到了課文與生活的契合點(diǎn)，既立足文本又超越文本，拓展課文的外延，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)小說主題的多樣性外，正確面對成長中出現(xiàn)的問題。

總之，新課程背景下的語文課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，許多課程資源往往在師生互動(dòng)、對話中生成。只有關(guān)注語文課堂，關(guān)注學(xué)生，多一些“生成性資源開發(fā)”，多一些“生成性運(yùn)用策略”，才能讓語文課堂教學(xué)充滿活力，才有語文教學(xué)的有效性可言。