構(gòu)建生活化“表演”的語文課堂

劉伯龍

課堂是學生獲取知識的主陣地。教師的教學效果如何，很大部分是通過課堂體現(xiàn)出來，課堂的生活化會使教學更加逼真、更加形象、更加直觀，新課程改革中，教師不再是課堂的主角和權(quán)威，而是課堂教學的組織者、促進者和引導者，他必須為學生的學習創(chuàng)設(shè)民主、互動的環(huán)境。因此，構(gòu)建生活化“表演”的語文課堂顯得尤為重要，它符合新課標以生為本的理念，更可以優(yōu)化、活躍語文課堂。

筆者認為構(gòu)建生活化“表演”的語文課堂，可從下面三個途徑來實現(xiàn)：

一、突破傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建全新語文課堂

新課程改革的一個重要內(nèi)容是教師角色的變化，新課堂強調(diào)師生之間的互動、平等對話。因此，教師要適應(yīng)新課標的教學，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，走下高高的講臺，走到學生中間，給學生營造一個寬松、民主的課堂環(huán)境，使學生對教師的“仰視”轉(zhuǎn)為“平視”。心理學研究也表明：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵能促使人產(chǎn)生創(chuàng)造性的活動。如，電視節(jié)目中“對話”、“高朋滿座”等談話節(jié)目的形式，語文教學可嘗試采用，將這生活化的節(jié)目嫁接到課堂里來，會使狹小的空間變得異常開闊，學生的思維才會活躍。如作文課有時我們可以改變角色，不必站在“輔導”的位置上，可讓各小組以聊天的形式就某個話題展開討論，教師可隨機加入討論，適時點撥，讓小組負責人整理“聊天記錄”，學生的寫作題材可能就更廣泛了。我們有時也可特意邀請嘉賓（視情況而定），如請寫作能力強的學生和同學聊聊寫作文的經(jīng)驗，有時讓本班優(yōu)秀作者上臺展示其佳作，并接受臺下觀眾（學生）的相關(guān)提問。教師充當一個旁聽者，適時點撥，讓學生在互動對話中分享寫作的快樂。筆者在綜合性學習活動“成長的煩惱”中，模仿“實話實說”的形式，讓學生大膽傾訴心中的煩惱。許多學生本身對電視節(jié)目很感興趣，所以借用節(jié)目形式可更大程度的激發(fā)他們參與學習的熱情。在“課前三分鐘”的活動中，我借用“今日視線”，讓學生輪流上臺講他們在生活中、媒體上看到、聽到的社會現(xiàn)象或新聞事件，讓上臺的學生也以主持人的形式，接受臺下同學的提問，遇到一時難以解決的問題，有的教師可點撥，有的可留待課后或下節(jié)課繼續(xù)討論。一段時間后，學生已喜歡上了“今日視線”，他們開始用心觀察、關(guān)注社會、關(guān)注人生，在生活中學語文用語文。教學一些與其他學科相關(guān)聯(lián)的文章，如科技類說明文，有時可以打破“一課一師”的常規(guī)，請本校相關(guān)學科的教師做嘉賓，和學生交流、探究課文中相關(guān)學科的知識，這樣既可加強學科之間的聯(lián)系、整合，又可活躍課堂，提高學生的學習興趣。

二、改革傳統(tǒng)課堂，提倡多元化教學

傳統(tǒng)的語文課堂結(jié)構(gòu)是單一的、封閉的、內(nèi)向的，課堂教學在教師的預設(shè)中按部就班的完成，學生常常處于被動接受的地位。筆者認為激活語文課堂首先得打破單一的形式，改變課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建生活型的課堂，提倡多元化教學模式。如采用課堂表演形式來加深對課文的理解。我在講《孔乙己》時，讓學生在桌子上表演“排出九文大錢”這一細節(jié)，重點體會“排”字的動作與他不屑一顧的神態(tài)，怎樣的動作是“排”呢？體會“摸”、“拿”等其它動作能否表現(xiàn)出孔乙己當時的心理？學生對“排”這一動作的表演體會準確，則掌握了孔乙己的性格特征。在“排”、“摸”、“拿”的“表演”過程中活躍了課堂氣氛，輕松了教學環(huán)境，領(lǐng)悟了人物心理。學生的主動參與成了學習的主體，老師則真正起到了主導作用。

將初中生特別感興趣的融娛樂知識于一體的電視競答節(jié)目應(yīng)用到課堂教學中，會改變單調(diào)、枯燥課堂氣氛。可根據(jù)學生的回答給出分數(shù)，給回答優(yōu)秀者以小小的獎勵。這樣趣味又有生活化的語文課堂會徹底改變教師講、學生聽的單一形式，學生對知識的渴求會變得更加主動，對知識的掌握會更加的牢固。我在教授《出師表》這篇課文時，先布置學生課前查找有關(guān)資料，然后編造了若干選擇題、填空題、背誦題，分別對作者、課文內(nèi)容、時代背景等方面進行考查。在古詩詞復習中，我也常常采用這種方法，編選了必答題。采用這種有獎競答的形式可避免一些課型的單調(diào)、枯燥，學生在緊張、愉快的競答中獲得知識。

當然，改革課堂結(jié)構(gòu)的方法還有很多，如讓學生嘗試當小老師、編課劇等。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)學生探究興趣

《語文課程標準》強調(diào)“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在語文閱讀教學中，一些學生由于時代背景等原因?qū)Σ糠终n文缺乏情感體驗，并不能真正的深入作品。這時，教師有必要根據(jù)實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)體驗情境，設(shè)法引導他們體驗、思考、感悟，從而激發(fā)他們探究的興趣，促進他們個性化閱讀能力的提高。如教學《鄧稼先》，在整體感悟文意的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的體驗情境：如果你作為央視的節(jié)目策劃者，要拍攝一個紀念鄧稼先的紀錄片，請你根據(jù)課文以及你查到的相關(guān)資料，說出你的構(gòu)思？就這樣一個情境激發(fā)他們積極去搜集資料，合作探究文本的思想內(nèi)涵，并激發(fā)了他們創(chuàng)造性閱讀的興趣。教學《行道樹》，我借用“電視散文”的形式，要求學生合作探究，如果要把這篇文章選入電視散文，你覺得要用什么樣的畫面？要選用什么樣的背景音樂？用怎樣的語調(diào)、語氣來朗讀這篇課文？學生對這樣的情境很感興趣，各小組開始進行朗讀訓練，討論背景音樂、畫面設(shè)置。在作文教學中，為了培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，我有時借用《人生AB劇》的形式，首先用多媒體課件播放了一個故事片斷，有條件時讓學生演，然后要求學生根據(jù)故事展開想象、推理，為故事續(xù)寫結(jié)尾。一千讀者就有一千個哈姆雷特，學生的奇思妙想不斷出現(xiàn)，各小組同學構(gòu)思的主人公命運各不相同，連學習成績較差的學生也主動參與其中。

通過多年的教學實踐，我認為在語文教學中善用生活化的“表演”是教師教得輕松，學生學得愉快的一條有效途徑，也是充分體現(xiàn)生本教育理念的一種簡單實用的方法。

隨著時代的發(fā)展，將生活化“表演”引進課堂，更是異彩紛呈，形式和創(chuàng)意與時俱進，供語文教學借鑒之處應(yīng)該會更多。相信在新課程理念的指導下，我們會探究出更多靈活多樣的教學方法。endprint