讓課本與考點共舞

周平英

在語文教學(xué)中，不少學(xué)生甚至個別教師會認為教材學(xué)而無用，高考試卷中又不會考課文閱讀，不如直接進行高考專題復(fù)習(xí)。筆者認為這是在教學(xué)中未能很好地明確課文與考點的關(guān)系造成的誤解。

萬丈高樓平地起。必修教材的學(xué)習(xí)過程是一個語文素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。作為語文教師不能在課文教學(xué)中只是單純地依靠教師用書對課文進行簡單的分析，對教材進行機械的“肢解”。筆者認為，在必修課本教學(xué)中應(yīng)該將課本的知識點講析與高考考點要求融合在一起，做到專項講析，有的放矢。

在此，筆者以人教版必修教材二第一單元的課文《荷塘月色》為例進行說明。

1.以課文景物描寫細致入微，情景交融的特色進行高考考點專項小作文寫作訓(xùn)練。《荷塘月色》描寫了一幅清新、美麗的景象，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月色溶溶，有畫，有詩，有情，有深邃的意境，荷香月色，詩情畫意。從這一寫作特色，可以聯(lián)系高考考點語言運用題型中對詩文的拓展：如2010年湖北卷——請根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景；四川卷——“采菊東籬下，悠然見南山”中的“南山”是陶淵明不經(jīng)意間所見，請對詩中“南山”之景展開合理想象，進行生動描寫，表達詩人的“悠然”之情?；蛘哌M行關(guān)于描寫的片段作文訓(xùn)練。小作文一直在高考語文試題中占有一席之地。例如1991年高考作文要求把圓想象成除一輪滿月之外的另一個物體，然后加上陪襯物，再用文字描述出以圓形物體為主的畫面、場景、鏡頭；1996年上海卷要求考生從三個方面介紹初夏的時令特征等等。

2.《荷塘月色》嫻熟的修辭運用和高考考點“正確運用常見的修辭手法”相結(jié)合。本文運用的修辭手法是多種的，有比喻、擬人、通感、對比、排比等，比喻又運用了明喻、暗喻、博喻。以博喻為例——“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！边@里連用三個比喻形成博喻，以豐富的聯(lián)想淋漓盡致地描摹月下荷花的美感?！懊髦椤薄ⅰ靶切恰眱蓚€比喻分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光、綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，“美人”則用生動的擬人表現(xiàn)了荷花質(zhì)地的白嫩、豐潤、水靈，猶如剛出浴的美人白皙姣嫩的肌膚，不染纖塵，給人以無限的美的想象空間，前兩句以物喻花，后一句以人喻花，從光、亮、質(zhì)多角度寫荷花的美，傾注了作者無限的喜悅。聯(lián)系詩文把握博喻的作用：如賀鑄的《清玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨！”以江南景色比喻憂愁的深廣，以面積廣大喻愁之多，“滿城風(fēng)絮”以整個空間立體地比喻愁之深廣，“梅子黃時雨”以連綿不斷比喻愁之時間長和難以斷絕，興中有比，意味深長。又如柳永的《雨霖鈴》“念去去千里煙波，暮靄沉沉，楚天闊。”既是運用虛寫想象一路上暮靄深沉、煙波千里，最后漂泊到廣闊無邊的南方，又巧用比喻，以浩渺無際江面上的粼粼水波比喻詩人內(nèi)心長時間難以排解的惆悵，以傍晚云霧濃重的特點比喻詩人心情的沉重壓抑，以楚地天空的空闊遼遠比喻愁緒的無邊無際，離愁之深，別恨之苦，溢于言表?；蛘呓Y(jié)合高考語言運用題中對比喻修辭進行訓(xùn)練：如2009年山東卷——請仿照下面詩歌前兩節(jié)的格式，續(xù)寫第三、第四節(jié)。“我是雪＼我被太陽翻譯成水＼我是水＼我把種子翻譯成植物”2012年大綱卷——仿照示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同?！皼]有理想，人生就如迷宮，無論怎么堅持，都只是辨不清方向的盲目穿行；沒有理想，人生就如黑夜，無論怎么用心，都只是見不到光明的胡亂摸索；沒有理想，人生就如荒漠，無論怎么努力，都只是看不到希望的徒勞跋涉?！?/p>

3.總結(jié)插入語段或者詩文的作用?！逗商猎律分胁迦搿恫缮徺x》的作用，一是追求散文的舒展；二是描寫采蓮時熱烈活潑的生活，反襯作者內(nèi)心的苦悶，從而表現(xiàn)了作者對自由美好生活的向往；三是表達自己頗不寧靜的心情，反襯作者淡淡的憂愁。此點將在下一篇課文《故都的秋》中進一步鞏固——文章開頭和結(jié)尾部分都寫到了南國之秋，其作用是什么？又如“本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？”此時就可以進一步總結(jié)語段的常規(guī)作用，從結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容情感兩大方面進行分析，再補充高考題做進一步的訓(xùn)練，如2011年湖南卷《想飛》（簡析文章第一自然段描寫云雀的原因），2012安徽卷《往事》（文章后一部分，作者寫“我”在海上望見燈塔，其用意是什么？）2012年湖北卷《耳邊杜鵑啼》（文章用了較大篇幅敘述“姑嫂鳥”的故事，請談?wù)勛髡哌@樣寫的用意。）

4.賞析課文語言的凝練和高考考點“賞析古詩文的語言”結(jié)合。本文語言樸素典雅，準確生動，凝練傳神，精心選用動詞和疊詞。動詞如下列句中的“瀉”字：“月光如流水一樣，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”“高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”等等；疊詞有名詞疊用“星星”“日日”、量詞的疊用“層層”“縷縷”“一粒?！薄⑿稳菰~的疊用如“密密”“薄薄”“淡淡”“彎彎”“輕輕”“陰陰”“田田”“亭亭”“脈脈”等等。通過分析這些詞語的運用，聯(lián)系考點高考詩文中的“練字”題型，如2013年湖南卷——簡析首句中“凈”字的妙處；2012年四川卷——本詩第二聯(lián)中的“空”字極富韻味，請結(jié)合詩句簡要賞析；2013年天津卷——“白苧新袍入嫩涼”句中的“嫩”字帶給你怎樣的感覺；福建卷——請簡要分析首句中“綠”字的妙處。最后可以總結(jié)語言鑒賞題型的常規(guī)步驟和方法。

5.把握課文的思想感情和高考考點“分析文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路”相結(jié)合。通過課后練習(xí)一題“作者描寫了清華園荷塘的哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉(zhuǎn)換發(fā)生了怎樣的變化”，不僅要整體把握課文的主要內(nèi)容，著重體會情景交融的寫作特點，而且要理清作者的情感脈絡(luò)，教會學(xué)生把握文章情感線索的方法。此點在《囚綠記》一文中可以進一步鞏固：作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？同學(xué)之間探討一下這篇文章的深刻內(nèi)涵。再結(jié)合高考考題訓(xùn)練，如2009年四川卷（這篇小說的故事情節(jié)是怎樣展開的？）2009年重慶卷（文章是圍繞“瓷器的意味”展開的，請梳理作者的思路。）2012年重慶卷《太陽夢》（文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢”，請就此梳理作者的寫作思路。）

當然，不是要求在講解一篇課文的時候把所有內(nèi)容補充完整，而是要求教師在授課之初要做到心中有數(shù)，把散文單元知識系統(tǒng)化，通過三篇課文歸納散文閱讀的方法技巧，把握常見題型及解題步驟。從課內(nèi)走向課外，反復(fù)歸納相同題型，總結(jié)經(jīng)驗方法，中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，把課本的學(xué)習(xí)化為一個個高考考點的小專題，教會學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)以致用。在高考的指揮棒下，語文教學(xué)是“戴著鐐銬在跳舞”，語文人不妨把這支舞跳得輕松一點，愉悅一點。endprint