巧用多媒體手段 讓詩歌教學(xué)更有魅力

皮金根

要適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，教學(xué)手段的更新勢在必行。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教育技術(shù)顯示了前所未有的威力。巧用多媒體手段，可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示教學(xué)手段的多樣化，給語文教學(xué)注入新的活力。在詩歌教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體手段，變無聲為有聲，化靜為動(dòng)，通過絢麗的畫面，悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的意境。這樣能讓學(xué)生更快更好地感知詩歌內(nèi)容，理解詩歌蘊(yùn)含的思想感情，從而讓學(xué)生愛上詩歌。

一、以景激情，誦讀感知意境

多媒體技術(shù)具有形聲兼?zhèn)?，可操作、可重?fù)的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并使這種興趣維持于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。詩歌富于鮮明的節(jié)奏，講究押韻與平仄，富有音樂美。而朗讀具有表情達(dá)意，喚起想象的功能，具有增強(qiáng)語感，加深理解，鞏固記憶的作用。

教學(xué)時(shí)，教師一邊播放音樂并出示投影片，學(xué)生看著聽著，深深為畫景詩情所感染，不約而同地跟著錄音朗讀起來。通過朗讀能使學(xué)生眼到、耳到、口到、心到，使靜止的詩歌動(dòng)起來，變成聽得清、看得到的形象畫面，很容易把人帶入一個(gè)詩化的境界。所以我們?cè)谶M(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，要通過投影片進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，使學(xué)生通過朗讀走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，理解作品，把握作品主題，以達(dá)到對(duì)作品的真正掌握。

例如教學(xué)張若虛的《春江花月夜》，我先出示一幅春江花月夜的綺麗景色的投影片，然后讓學(xué)生聽配樂詩朗誦。伴著舒緩的樂曲，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境清幽的一幅淡雅的中國水墨畫，耳中聽到的是韻律優(yōu)美的古典聲。隨著舒緩的古典聲，學(xué)生深情地朗誦起來?，槵樀淖x書聲和悠揚(yáng)的樂聲交融在一起，是那樣的和諧動(dòng)聽。每個(gè)學(xué)生都在朗誦中感受到了中華傳統(tǒng)文化的美。

而在教學(xué)辛棄疾的詞《水龍?jiān)仭さ琴p心亭》時(shí)，我一邊播放誦讀錄音并出示投影片，讓學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，神情、動(dòng)作都伴隨詩句而動(dòng)。當(dāng)學(xué)生讀到“水隨天去秋無際”時(shí)，表情是怡然自得的；當(dāng)讀到“落日樓頭”時(shí)，神情轉(zhuǎn)為凝重；當(dāng)讀到“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”時(shí)，學(xué)生的手有力的握緊并揮動(dòng)了起來，神情顯得憤慨而感傷。在誦讀中不知不覺地感受到了愛國詞人那份無奈與悲憤之情。

二、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)意境

愛因斯坦曾說，“想象力比知識(shí)更重要”。詩歌不同于其他的文學(xué)樣式，它在語言上具有很多省略性和跳躍性。只有通過豐富的聯(lián)想和想象，才能更好地體會(huì)和描述詩句的言外之意，更好地領(lǐng)會(huì)詩歌所描述的意境，也才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性，從而激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛之情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，如果只是看表面意象，很難真正領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)們觀看錄像，以一幅深秋黃昏游子獨(dú)行天涯的畫面直觀地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，將那些含蓄的沒有呈現(xiàn)的語言，通過自己的想象去描畫表達(dá)出來，從而體會(huì)出游子客游他鄉(xiāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞的心情和思鄉(xiāng)的情懷。又如在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí)，我首先播放了一個(gè)白發(fā)蒼蒼身體羸弱的老者，獨(dú)立于秋風(fēng)中登高遠(yuǎn)望的畫面。然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詩句去想象老人的孤獨(dú)、年老、多病的情形，學(xué)生就能很自然地體會(huì)出詩人那種漂泊之苦和窮困潦倒之悲，從而用自己的語言表達(dá)出詩歌蒼涼而悲壯的意境。

三、采用典故，興趣品味意境

多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的大容量功能，利用投影能拓展學(xué)生的視野。對(duì)于典故學(xué)生都有濃厚的興趣，如果講詩歌之時(shí)，能輔以典故形式，一方面能夠增強(qiáng)詩歌教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中品味詩歌，另一方面能拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

例如講到屈原的《離騷》時(shí)，我給學(xué)生投影出有關(guān)屈原抱石自投汩羅江而死的故事，還有端午賽龍舟、吃粽子的故事；講李商隱的《錦瑟》投影出蜀帝魂化杜鵑的典故；講崔護(hù)的《題都城南莊》投影出“人面桃花”的典故。又如我在講解李清照的《醉花陰》時(shí)，首先給學(xué)生投影出這么個(gè)典故：李清照將自己的詞寄給自己的丈夫趙明誠，趙明誠自認(rèn)為不如，但又不甘心認(rèn)輸，便閉門謝客，寫了數(shù)闋詞雜于李清照詞中給自己的朋友看，可是他的朋友看后說只三句絕佳。那便是“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”。學(xué)生看了開心的笑了，課堂氣氛也頓時(shí)活躍起來了，不禁激起了他們學(xué)這首詞的興趣和熱情。

四、借助音樂，欣賞感受意境

音樂能陶冶人的情操，激發(fā)人的美好情感，而且詩歌本來就能詠唱。讓音樂旋律承載詩歌的意蘊(yùn)且詠且唱，學(xué)生既感興趣，又加深了記憶。我就采用詩歌與音樂相結(jié)合的方式，把詩歌與學(xué)生熟悉的歌曲結(jié)合起來。

例如在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，我深入了解了詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者當(dāng)時(shí)的遭遇，認(rèn)真領(lǐng)悟詩中抒發(fā)的思想感情，選用瞎子阿炳那如泣如訴的《二泉映月》作為背景音樂，學(xué)生隨著音樂以時(shí)而低沉?xí)r而高亢的語調(diào)和時(shí)而舒緩時(shí)而激越的語速反復(fù)誦讀，很自然地學(xué)生的心情與詩人心情融為一體，學(xué)生很好地體味出了詩人那憂國憂民的愛國情懷。在學(xué)習(xí)李賀的《李憑箜篌引》時(shí)，我就采用古箏配樂朗誦的方式，在古典音樂的伴奏下品味古韻琴音。在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)·邶風(fēng)·靜女》時(shí)，我播放鄧麗君唱的《在水一方》視頻。在悠揚(yáng)的旋律聲中，學(xué)生不再拒絕學(xué)習(xí)古典詩歌，而是沉浸于古典詩歌的美妙之中，背誦也成為一種自覺行為。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，正在于它能更好地激發(fā)興趣，可以化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化無形為有形、化有限為無限，化接受為互動(dòng)，從而優(yōu)化了教學(xué)。巧用多媒體手段進(jìn)行詩歌教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)平日里枯燥乏味的詩歌有一種全新的感受，仿佛在其思維中注入了“興奮劑”，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來。endprint