高效語文課堂的構(gòu)建策略探討

余忠旭

高效、高質(zhì)地上好一堂課，已經(jīng)成為了老師們所追求的目標(biāo)。在一致的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念下，作者從教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)措施，形成了以下幾點主要的語文高效課堂構(gòu)建策略。

一、突出學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性，實行分層教學(xué)

在如今的教學(xué)理念下，課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主體發(fā)生了改變與轉(zhuǎn)移，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，當(dāng)前教學(xué)理念更加注重學(xué)生的主體性，尤其是新課標(biāo)的出臺，更是進(jìn)一步確立與鞏固了學(xué)生的主體地位，這為高效課堂的構(gòu)建提供了基礎(chǔ)條件。所以，在高中語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，老師必須提高思想認(rèn)識，正視學(xué)生的主體地位，所有的教學(xué)措施、教學(xué)目標(biāo)，都要基于學(xué)生的主體發(fā)展。

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師要注重學(xué)生之間的個體差異，不能再采用傳統(tǒng)的那種扁平式的教學(xué)方法，不論學(xué)生的個性特征如何、基礎(chǔ)能力素質(zhì)如何，都以相同的措施與標(biāo)準(zhǔn)來要求他們、評價他們，那樣非常容易陷入顧此失彼的教學(xué)困境，很難實現(xiàn)學(xué)生主體的有效發(fā)展，更談不上高效課堂的構(gòu)建。所以，要基于學(xué)生主體之間的個體差異來進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)措施與教學(xué)要求，使所有學(xué)生都能夠獲得發(fā)展與進(jìn)步，消除傳統(tǒng)扁平式教學(xué)的局限性。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》的課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力素質(zhì)，分別提出不同的問題。對于基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容，對林黛玉的基本人物形象進(jìn)行分析，對于基礎(chǔ)能力中等的學(xué)生，讓他們從課文內(nèi)容中進(jìn)一步分析出林黛玉的性格特征，而對于基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求他們對林黛玉這一人物形象在文中的作用意義進(jìn)行分析。這樣一來，不同能力層次的學(xué)生都有思考與回答的空間，所有人都能夠通過思考獲得相應(yīng)的進(jìn)步，盡可能地消除了水桶效應(yīng)，使學(xué)生主體獲得全面的發(fā)展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)前進(jìn)方向

教師要向?qū)W生說明每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，重難點又是什么，引導(dǎo)學(xué)生有意識地定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。也只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生才知道有的放矢，把學(xué)習(xí)的精力放在重點內(nèi)容上面，確保學(xué)習(xí)效果。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生游刃有余地參與到學(xué)習(xí)中，同時發(fā)揮出自己的特長來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮。比如在教學(xué)《故都的秋》這節(jié)課時，正式教學(xué)時間為兩課時，第一課時初步了解文章的作者、寫作背景以及文章大意；第二課時，重點理解和把握文章的深層次的情景交融。那么，第一課時，重難點在于這篇散文的敘述思路，一般目標(biāo)在于掌握秋的特點。這樣細(xì)化后，教師就能有的放矢，把教學(xué)的精力重點放在文章敘述思路的講述上。第二課時，重難點在于讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法?；谏⑽慕虒W(xué)，難點在于寫作技巧。教師不能眉毛胡子一把抓，而要對寫作技巧有針對性地講解，要進(jìn)行課堂相關(guān)的訓(xùn)練和檢查，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生能動性

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，學(xué)生都能夠作為主體參與到學(xué)習(xí)活動中，這能夠有效地激發(fā)他們的能動性。在學(xué)生帶有主觀能動性的條件下，教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效率均能夠得到有效的保證。所以，在構(gòu)建高中語文高效課堂的過程當(dāng)中，老師根據(jù)教學(xué)需求，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，在《我有一個夢想》的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，讓他們先去收集馬丁·路德·金的相關(guān)信息，并分析當(dāng)時的美國時代背景，然后在進(jìn)行小組合作探討，對文章的思想內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)，在整個過程當(dāng)中，老師所要起的都只是組織與引導(dǎo)作用，為他們指明學(xué)習(xí)方向，提供學(xué)習(xí)方法，重要的學(xué)習(xí)過程完全交由學(xué)生掌控。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的主體性與能動性都能夠得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率會明顯提升，而且在合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生所能接受到的思維信息更加豐富，更加有利于他們對課文的深入、全面分析，既能夠保證課堂教學(xué)質(zhì)量，又能夠提升課堂效率，是構(gòu)建語文高效課堂的重要途徑。

四、采用信息化教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素，要想構(gòu)建語文高效課堂，就應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得一提的是，信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效率，所以在高中語文高效課堂的構(gòu)建過程當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況，采用信息化的教學(xué)方式。比如，在《荷塘月色》的課堂教學(xué)中，老師可以在網(wǎng)絡(luò)上收集一些與課文描述相近的景色圖片或視頻短片，首先讓學(xué)生直觀的感受一下“荷塘月色”所帶來的美感，從而提高他們對課文學(xué)習(xí)的興趣，使他們能夠積極地投入到教學(xué)活動中來，這就能夠在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，使高中語文高效課堂的構(gòu)建成為現(xiàn)實。endprint