關(guān)于語文課堂教學(xué)滲透藝術(shù)語言的思考

唐厚學(xué)

文學(xué)作品是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。在造境、表情和達(dá)意等方面，文學(xué)藝術(shù)與戲劇、影視、音樂、繪畫等藝術(shù)形式之間有相通性。將不同形式的藝術(shù)語言滲透于語文課堂教學(xué)的實(shí)踐，能成為體現(xiàn)新課程理念的一種有效手段，成為獲得精神享受、陶冶美化情懷、體驗(yàn)生命價(jià)值的一種途徑，對(duì)于解決實(shí)施新理念的愿望與課堂教學(xué)行為背離的矛盾具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

基于以上認(rèn)識(shí)，借鑒“情知對(duì)稱教學(xué)論”的基本原理，筆者提出不同形式的藝術(shù)語言滲透于語文課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，力求通過藝術(shù)語言的滲透，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，發(fā)展想象力和審美力，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

一、利用藝術(shù)的體味與欣賞加深對(duì)文學(xué)作品的理解

1.讓音樂渲染情感

音樂藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)有相通之處，都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意。有目的有計(jì)劃地把一些歌曲引入課堂教學(xué)，把音樂語言與語言文字溝通起來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官，形成感覺的聯(lián)通，還可以給學(xué)生提供一次感受美、品味美、接受美的熏陶的機(jī)會(huì)，同時(shí)使課堂變得興味盎然，使教學(xué)效果更加明顯。如在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，播放《命運(yùn)交響曲》和滿文軍的《懂你》，讓學(xué)生在樂曲的渲染中體驗(yàn)作家生命的抗?fàn)幣c頑強(qiáng)，加深對(duì)母愛的認(rèn)識(shí)。

2.讓影視激發(fā)興趣

影視是一種聲畫兼具、動(dòng)變結(jié)合、時(shí)空一體的影像藝術(shù)。影視藝術(shù)不僅文化信息豐富，而且聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。青少年對(duì)影視有著濃厚的興趣，誰都不能否認(rèn)影視在這一群體的文化生活中的地位。

運(yùn)用影視來進(jìn)行教學(xué)，可以再現(xiàn)課文的場(chǎng)景和意境，如播放《祝福》、《雷雨》、《智取生辰綱》等影視片段以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品、分析人物形象并激發(fā)討論、寫作、交流的興趣。針對(duì)節(jié)選型課文，通過觀賞影視可彌補(bǔ)節(jié)選作品情節(jié)缺失和人物不完整的客觀局限。在教讀《米洛斯的維納斯》時(shí)，放映電視片《盧浮宮》，可彌補(bǔ)學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的不足，幫助學(xué)生理解“殘缺美”的內(nèi)涵并感受藝術(shù)的魅力。

二、結(jié)合教材的藝術(shù)創(chuàng)作與再創(chuàng)造

1.給詩文配畫，提筆繪畫

在行動(dòng)的積極參與上，欣賞音樂不如演唱歌曲。同樣道理，展示畫面不如動(dòng)筆繪畫。試想，在語文課上能有機(jī)會(huì)來信手涂鴉，搞點(diǎn)創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生來說這堂課真是一個(gè)大大的驚喜。教師要敏感地捕捉教材中適合配畫的篇章，大膽跳脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生運(yùn)用繪畫的藝術(shù)語言對(duì)作品相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以此來加深對(duì)作品的理解。如教授《說“木葉”》時(shí)，為區(qū)別“木”、“樹”等意象，只要讓學(xué)生根據(jù)文中信息，畫出“木”和“樹”，再由學(xué)生解釋如此畫的理由，繁瑣的說明及解釋工作便在富有興趣的“涂鴉”中完成了；再如鑒賞《山居秋暝》中的詩句“明月松間照，清泉石上流”，請(qǐng)同學(xué)將松樹、月亮、泉流、溪石等景物畫在紙上，每人畫一幅“山居”的簡筆畫。全班欣賞品評(píng)，體味詩歌意境。

2.給文章編劇，扮演角色

學(xué)生演劇的形式在校園偶有為之，多出現(xiàn)在學(xué)校每年校慶、藝術(shù)節(jié)、節(jié)假日舉行的活動(dòng)中。與其臨時(shí)抱佛腳只將演劇視為慶典活動(dòng)的一種點(diǎn)綴，不如把工夫用在平時(shí)，與教學(xué)相結(jié)合，使之成為教師在課堂里采用的一種學(xué)習(xí)媒介。

在有限的課堂時(shí)間中可利用“選擇性定格”理解文學(xué)作品。學(xué)生自主選擇戲劇場(chǎng)景，并進(jìn)行一些人物語言表演的設(shè)計(jì)，在選擇的場(chǎng)景中決定最能展現(xiàn)人物性格的表情、動(dòng)作或語言，演繹時(shí)以定格的形式表達(dá)出來。

三、效果及體會(huì)

滲透藝術(shù)語言的課堂教學(xué)閃耀著教與學(xué)的智慧和靈感，學(xué)生在課堂上自由呼吸，享受快樂，得到滿足。以往的疑慮和膽怯慢慢消失了，他們?cè)谡n堂中變得興奮熱烈、躍躍欲試，大膽地發(fā)表自己的見解，學(xué)習(xí)語文的積極性也大大提高了。

形式多樣的藝術(shù)語言加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于形成民主自由的課堂教學(xué)氛圍。感情營養(yǎng)的滋養(yǎng)又使學(xué)生產(chǎn)生移情作用，不再對(duì)周圍的人、事、活動(dòng)感覺冷淡。點(diǎn)滴的問候替代了冷眼旁觀，彼此的關(guān)懷替代了猜疑妒忌，“壞脾氣”、“小心眼”的學(xué)生也悄悄地發(fā)生了變化，生生之間、師生之間的關(guān)系更融洽了。

音樂的欣賞、繪畫的創(chuàng)作、角色的扮演，培養(yǎng)了審美情趣和審美能力，提高了藝術(shù)素養(yǎng)。在學(xué)校組織的藝術(shù)周中，學(xué)生揮灑著他們的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，展示了自我的藝術(shù)才華。

四、幾點(diǎn)思考

1.滲透藝術(shù)語言的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段各有所長，要有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮互補(bǔ)作用。在教學(xué)中是否運(yùn)用藝術(shù)形式、運(yùn)用何種藝術(shù)形式都必須從實(shí)際出發(fā)。做到恰如其分，不矯揉造作；講求實(shí)效，不擺花架子。同時(shí)，課堂上運(yùn)用藝術(shù)語言，如何與聽、說、讀、寫等活動(dòng)相結(jié)合，也值得深思。

2.防止以視聽形式代替純語言文本對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。文學(xué)作為語言想象藝術(shù)，它的優(yōu)勢(shì)就在于形象的不確定性、思想的深刻性。與之相反，影視語言具有可視性、確定性的特點(diǎn)，不像文學(xué)語言那樣帶有空靈、朦朧的色彩。所以影視語言可能會(huì)令文字語言蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn)大打折扣甚至蕩然無存。

3.要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，牢牢把握語文美育的目的。學(xué)習(xí)語文的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，教學(xué)效果必須落實(shí)在語言文字上面。教師要注意引導(dǎo)，否則，學(xué)生常常沉浸于畫面、音樂，反而忽略了語言文學(xué)本身特有的審美魅力與表現(xiàn)手段。所以，在欣賞歌曲時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)展示歌詞；把課文語言變成美妙的圖畫，最終還是要求學(xué)生把圖畫變成語言；欣賞影視作品，要回歸到閱讀文本。endprint