開展自主合作學(xué)習(xí) 提升語文教學(xué)成效

王敬梅

自主合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，源于素質(zhì)化教學(xué)的要求，在現(xiàn)代化教學(xué)模式，不再是為了備考而死記硬背，而是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促動學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合能力，為初中語文教學(xué)成效的提升奠定扎實的基礎(chǔ)。筆者多年來從事初中語文教育，能夠立足于學(xué)生實際身心發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺，營造生動活潑的教學(xué)氛圍，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

一、搭建學(xué)習(xí)活動平臺，輔助自主合作學(xué)習(xí)的展開

自主合作學(xué)習(xí)模式是否成功，其中一項重要的環(huán)節(jié)就是支持活動開展的平臺，科學(xué)地對學(xué)生進行分組，有助于學(xué)生之間的交流合作，也是促進自主合作學(xué)習(xí)有序發(fā)展的有力保證。筆者通過不斷嘗試和調(diào)整總結(jié)出兩大要素。首先，合理確認小組成員的數(shù)量，一般應(yīng)控制在6-8人左右，如果人數(shù)過少，很難形成相互研究和討論的學(xué)習(xí)氛圍，反之，則會使學(xué)習(xí)氛圍過于雜亂，很難集中深入地進行探究學(xué)習(xí)活動，也會影響到課堂教學(xué)的秩序。其次，均衡小組內(nèi)與小組間的學(xué)習(xí)實力。一方面，每個學(xué)習(xí)小組都應(yīng)由優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生組成，在開展活動時，學(xué)生間的幫扶效果可以促進語文教學(xué)成效的整體提升。另一方面，組與組之間學(xué)習(xí)能力的平衡也有助于小組之間的學(xué)習(xí)競賽，在班級中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。

二、設(shè)計科學(xué)探究提綱，突出自主合作學(xué)習(xí)的重點

體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還是遠遠不夠的，教師還應(yīng)充分發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，設(shè)計科學(xué)的探究提綱，引領(lǐng)學(xué)生有序地逐步深入展開自主合作學(xué)習(xí)活動，探究提綱應(yīng)切合教材內(nèi)容，在連貫前后的基礎(chǔ)上，循序漸進突出學(xué)習(xí)的重點，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，攻克學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種障礙。例如在進行《濟南的冬天》一文教學(xué)時，筆者緊扣教學(xué)重點設(shè)計了一組探究提綱，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并通過合作探究突出教學(xué)重點，完成教學(xué)目標(biāo)。①課文用了哪些寫作方法突出濟南冬天的特點？②文中描寫了濟南冬天的哪幾個方面，有什么樣的特點？③為什么雪后的山景在陽光朗照下會顯得特別可愛？作者所說的“妙”是指哪些方面？用了哪些修辭手法？④作者除了寫山之外，又是怎么描寫濟南冬天的水的？⑤通過學(xué)習(xí)，透過作者的對景物的描寫，抒發(fā)了作者怎么的情感？學(xué)生只要能依次找出探究提綱的答案，基本上就可以較為有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)活動的一條主線索。

三、點撥探究思維方向，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)的深入

雖然學(xué)生可以依據(jù)探究提綱自主展開學(xué)習(xí)，但是教師并不能徹底放手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不管不顧，要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)和巡視，具體可以從兩個方面掌控學(xué)習(xí)活動的進度和開展，一方面，教師要求小組內(nèi)的每個成員都能積極地思考教師設(shè)計的探究提綱，并在每個小組中選出一名學(xué)習(xí)能力與組織能力較強的學(xué)生作為小組組長，組織成員能夠按照探究提綱展開合作探究，在相互交流與探討的過程中，鼓勵大家各持己見，汲取眾長，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師應(yīng)通過巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，并對此進行點撥和啟發(fā)，確保自主合作探究學(xué)習(xí)活動的順利進行。例如在進行《濟南的冬天》一文教學(xué)時，除了提供探究提綱，筆者還對學(xué)習(xí)活動展開巡視，搜集學(xué)習(xí)信息，在學(xué)生遇到難點時，進行點撥與啟動，比如在討論“為什么雪后的山景在陽光朗照下會顯得特別可愛？作者所說的‘妙是指哪些方面？用了哪些修辭手法？”學(xué)生們并沒有對文章進行深入理解，只是把目光放在文中的幾個詞匯上，筆者發(fā)現(xiàn)這一問題，引導(dǎo)學(xué)生先從作者的修辭手法進行領(lǐng)悟，對作者的精辟用詞和擬人手法進行了充分的認識，小山圍城的地理環(huán)境就象是“小搖籃”一樣，學(xué)生們能深刻感受到作者對濟南的眷戀。經(jīng)過點撥，學(xué)生們不僅對文章有了更深的理解和感悟，提升探究學(xué)習(xí)和深度，更積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、梳理歸納學(xué)習(xí)成果，提升自主合作學(xué)習(xí)成效

通過以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有了較為滿意的學(xué)習(xí)成果，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)成果進行梳理歸納的習(xí)慣，讓每個小組成員都有機會代表自己的小組匯報小組的學(xué)習(xí)成果，并展開組與組之間的交流，完善自己的學(xué)習(xí)成果。教師也可以提取一些有爭議性的或是大家容易忽略的重點問題，鼓勵學(xué)生進行再度探究和討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在交流互補中更加的科學(xué)和全面。最后，通過當(dāng)堂練習(xí)檢測可以及時了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)掌握情況。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們在教師的主導(dǎo)下，自主開展學(xué)習(xí)，通過同學(xué)間的相互合作和探討，一步步地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在強化自身綜合能力的同時，促進教學(xué)成效的提升。endprint