構(gòu)建自主開放的初中語(yǔ)文課堂

蔡學(xué)林

新時(shí)期課程實(shí)踐的新理念，是要積極打造教學(xué)的自主和開放，逐漸優(yōu)化教學(xué)過程。這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且能將語(yǔ)文教學(xué)納入一個(gè)開放的體系之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)實(shí)施。下面，筆者就如何構(gòu)建自主開放模式的初中語(yǔ)文課堂略談淺見，以期能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，高效完成知識(shí)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、自主：釋放學(xué)生的主觀感受

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

自主學(xué)習(xí)是近年來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域討論得最為廣泛的話題，也是素質(zhì)教育本質(zhì)的體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生作為一個(gè)積極的參與者出現(xiàn)在課堂自主探索、思考，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。只有這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

例如人教版七年級(jí)下冊(cè)《聞一多先生的說和做》一課，我緊扣教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組探究題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過循序漸進(jìn)突出重點(diǎn)，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再針對(duì)有疑問的地方進(jìn)行集中討論，比如學(xué)生對(duì)聞一多先生前期和后期思想品格上的主要變化理解不透，我先點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生可以從聞一多先生所處的時(shí)代背景著手，從前后期變化的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在小組內(nèi)先進(jìn)行合作探究，最后師生共同得出總結(jié)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到探究學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中釋放自己的主觀感受，理解和掌握基本的知識(shí)與技能。

2.提供學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的平臺(tái)

個(gè)體體驗(yàn)是知識(shí)符號(hào)無(wú)法替代的，較之知識(shí)價(jià)值，情感體驗(yàn)更為稀有、更具深意。縱觀中學(xué)語(yǔ)文教材的眾多篇章，其中不乏以情感人、以理服人、以美動(dòng)人的文本，如果缺乏情感體驗(yàn)的融入，在學(xué)生大腦中留下的僅僅是課程知識(shí)的痕跡，卻沒有諸如審美觀、對(duì)真?zhèn)紊茞旱纳顚右庾R(shí)，更談不上凈化心靈，陶冶情操。

以七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》一課為例，按照文中的事件進(jìn)展情況，讓學(xué)生從自己的個(gè)人情感經(jīng)歷去體會(huì)，比如，父親為什么不背“我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)“我”向前走？以及思考課文中的兩個(gè)“啜泣”有什么不同等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行思考，想想自己遇到挫折的時(shí)候，父母是如何支持和鼓勵(lì)自己的？通過挖掘文本中的情感因素，讓學(xué)生展開聯(lián)想和回憶，使學(xué)生隨課文的情境變化而產(chǎn)生情感起伏，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸的過程中體驗(yàn)生活，豐富情感體驗(yàn)。

二、開放：打造語(yǔ)文教學(xué)的良好氛圍

1.提高學(xué)生的文化品位

新課程觀提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，就是要提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。實(shí)踐證明，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍是冶煉人文精神，提高文化品位，享受審美樂趣的有效的途徑。教師要選擇適合學(xué)生閱讀心理的刊物，為學(xué)生提供一方想象的天地，使學(xué)生受到無(wú)盡的熏陶，積淀文化底蘊(yùn)。

例如《皇帝的新裝》一文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，以續(xù)寫的方式作為課后拓展環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。同時(shí)，與由葉圣陶和魯兵分別為《皇帝的新裝》寫的續(xù)篇進(jìn)行比較，這樣不僅能將課文中的所學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時(shí)，在閱讀和比較名家所寫的篇章中大大提高了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。通過運(yùn)用各種方式和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，提高文化品位。

2.重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀

我們把課堂交給學(xué)生，是為了要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和自主精神，讓學(xué)生能展開想象的翅膀，拓展思維的空間，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生以自我的認(rèn)識(shí)去解讀文學(xué)作品，也可以給作品“留白”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，而不是拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，只有這樣，才能鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

例如在《人琴俱亡》一課中，生生之間通過討論切磋、交換情感體驗(yàn)之后，學(xué)生的思辨能力有了較大的提升，這時(shí)有學(xué)生提出為什么王子猷“語(yǔ)時(shí)了不悲”，都不哭呢？我意識(shí)到這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，每個(gè)人對(duì)文本的理解不同。因此我采用自由討論的模式鼓勵(lì)學(xué)生說出自己個(gè)性化的體驗(yàn)和感受。有的學(xué)生說：“傷心不一定需要流淚，流淚不一定是傷心的唯一方式”。也有的學(xué)生說：“因?yàn)橥踝娱嘧灾约杭磳⑴c子敬見面。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“王子猷以他自己的方式，彈琴、擲琴來(lái)表達(dá)自己對(duì)弟弟子敬的悼念”。通過將學(xué)生置身于一種“多重對(duì)話”的背景中，使學(xué)生將文本內(nèi)容有效感悟、體驗(yàn)和內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)換成自己富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言。

伴隨著新課程改革的號(hào)角，初中語(yǔ)文教學(xué)正進(jìn)行著一次前所未有的革命。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該以自主開放式的教學(xué)思路來(lái)為學(xué)生提供自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓我們的語(yǔ)文課堂因此而變得富有激情和生機(jī)勃勃，這不僅是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知、自主創(chuàng)新的需要，也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與素質(zhì)教育融合的需要。endprint