淺談如何讓語文課堂教學煥發(fā)生命力

吉善勇

語言的生命力在于不斷突破、不斷變革。因此，作為教者，我們倒是應讓語文課堂教學的內(nèi)容更加新穎、規(guī)范、與時俱進。這樣才能保證語文課堂的生命力。

一、創(chuàng)設學習情境，點燃學生情感火花

語文是一門重要的基礎學科，有著特殊的功能和特點。語文教學本應貼近學生生活和情感。但迫于考試的壓力，我們的語文課堂教學似乎與學生自身的生活漸行漸遠。在課堂教學中，一些教師把大多數(shù)的精力用在了答題技巧的傳授和訓練上，而忽視了關注學生本身的情感。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為，在教學過程中學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這節(jié)課上，教者用王菲的一曲《水調(diào)歌頭》渲染氣氛，在宛轉(zhuǎn)悠揚的歌聲中導入新課，一下子讓古文接上了地氣，學生的情緒很快被調(diào)動起來，有的同學情不自禁跟著哼唱起來。它的生命力不言而喻。教者讓整堂課以讀貫穿全文，從字正腔圓地讀、有板有眼地讀到了然于胸地讀，最后有感情地朗讀，讓學生在讀中感悟、品味、賞析。學生在朗讀中傾聽到了蘇軾在中秋節(jié)所傾訴的情懷。他們中大多數(shù)是留守兒童，音樂和詩歌引起他們共鳴也就水到渠成了。生活讓思念親人的情愫已深深融入到學生的血液里，只差情境這根火苗把它點燃。

二、鼓勵合作交流，引導學生敢于展示

新課程改革多年，倡導的“小組合作學習”也早已深入人心。有生命力的課堂是師生之間、生生之間充分合作交流的課堂，是學生敢于展示的課堂，這一點毋庸置疑。正如德國教育家第斯多惠所說的那樣：“不好的教師是傳播真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”。教師在這樣的課堂上應發(fā)揮主導作用。教師通過問題的設置、合適的引導、充分的鼓勵、及時的學法指導等促進學生主體作用的發(fā)揮，使得小組合作學習充分展現(xiàn)“組內(nèi)合作，組際競爭”的特點，從而促進班級中每一個個體的成長。在筆者教授這首詞的時候，我讓學生以小組的形式發(fā)揮合理的想象，用優(yōu)美的語言，描述蘇軾筆下的月宮是怎樣的，看看哪一小組描述得最精彩。在各小組爭相描述了以后，一個同學大膽提出了疑問：“起舞弄清影”可不可以理解為在月宮中起舞，而不是在月下起舞，進而引發(fā)了全班的大討論。這一過程，學生思維的差異性得到了充分的展示，生生交流，師生交流形式多樣。新課改下課堂的生命力得到彰顯。

三、實施延緩評價，讓學生體驗成功

延緩評價的理念來自于美國創(chuàng)造力教學專家帕內(nèi)斯提出的“延期評判”，其主要精神是“有意地隔離對觀念產(chǎn)品的批評”。語文課堂教學中，教師對學生的回答或者展示，可以不立即給出簡單的對或者錯的武斷評價，而是應該以鼓勵的語言和善意的眼神或者肢體動作交流，然后適時采用適當?shù)姆绞礁玫卦u價學生。實施延緩評價，要讓學生小組合作學習中充分展開學習的過程，民主地給每個學生獲取成功的機會，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。相信多數(shù)教師在分小組進行合作學習的時候，都注意到了優(yōu)生、中等生和潛力生的搭配。在小組活動以及小組展示、全班交流的過程中，由于種種原因，大都會給予優(yōu)生和中等生展示的機會，并積極評價鼓勵他們，卻常常會忽略潛力生的心理體驗。潛力生不能自覺積極參與的課堂不是真正煥發(fā)生命力的課堂。本班的做法是：每個小組是一個集體，每次展示都由一個發(fā)言人發(fā)言。發(fā)言人的發(fā)言代表該小組，是這個小組智慧的結晶，而且，小組發(fā)言人是不固定，是輪流的。這樣，既促進了潛力生參與小組合作，又使得他們有機會獲得教師的積極評價。教師在其回答如果不完美的情況下，可以先不評價，而是請其他同學再補充，然后給予兩者共同的積極評價，使得潛力生同樣獲得愉悅的心理體驗。這樣，可以更有效、更大限度地開發(fā)每個學生尤其是潛力生的潛在能力，使學生能夠更加踴躍地大膽展示，自然我們的語文課堂教學也就生命力旺盛。

如果教師能夠充分發(fā)揮主導作用，教學內(nèi)容更貼近學生生活，創(chuàng)設情境激發(fā)學生情感，采用小組合作學習的方式，適當?shù)亟o予學生積極的延緩評價，讓所有學生在課堂學習中都能夠獲得愉悅的心理體驗，那么我們的語文課堂教學定會煥發(fā)生命力。endprint