淺談初中英語(yǔ)生成性資源的開發(fā)

姜艷艷

摘要：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性預(yù)設(shè)，通過(guò)對(duì)生成課堂的機(jī)智應(yīng)對(duì)，使得初中英語(yǔ)課堂成為師生互動(dòng)、互促、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，成為激發(fā)師生生命潛力、引燃生命激情的過(guò)程。本文從“為動(dòng)態(tài)生成而彈性預(yù)設(shè)”、“巧抓動(dòng)態(tài)生成契機(jī)”兩方面具體談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)生成性課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-088-1一、隨機(jī)應(yīng)變，為動(dòng)態(tài)課堂生成“彈性”預(yù)設(shè)

1.教學(xué)目標(biāo)層次化，關(guān)注個(gè)體。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷上存在的差異。由于客觀存在著的種種個(gè)體學(xué)習(xí)差異，我們初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定高低難易不同的層次，層次化的目標(biāo)更易于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容板塊化，動(dòng)態(tài)移動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要前提，也是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計(jì)時(shí)往往遵照教材安排的順序安排知識(shí)內(nèi)容，喜歡環(huán)環(huán)相扣，這樣必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的丟失。因而需要我們教師對(duì)知識(shí)外延和內(nèi)涵充分理解，在對(duì)學(xué)生思維作必要預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，將各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)“移動(dòng)”，從而為生成教學(xué)提供保證。及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。

二、智慧捕捉，巧抓動(dòng)態(tài)生成契機(jī)

1.因勢(shì)利導(dǎo)——把錯(cuò)誤變成美麗。新知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生限于自己的知識(shí)水平，在思考和表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的想法是很正常的。教師應(yīng)該引導(dǎo)點(diǎn)撥，引出正確想法，提高表達(dá)水平，從而生成正誤知識(shí)的辨析點(diǎn)，這也是“學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種教學(xué)資源”教學(xué)觀的生動(dòng)體現(xiàn)。例如我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)“called”用法一直很模糊，不知道什么時(shí)候用“called”什么時(shí)候用“be called”。有一次在班級(jí)口語(yǔ)作文比賽中，一個(gè)本來(lái)害羞的學(xué)生說(shuō)出了這樣一個(gè)句子“My favorite pet called Poppy”，這時(shí)下面立刻有幾個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)“錯(cuò)了，錯(cuò)了”，這個(gè)學(xué)生的臉馬上紅了，并且低下頭不再繼續(xù)，我馬上用手勢(shì)制止了他們，并告訴他們這個(gè)詞的用法我們到了初二才會(huì)學(xué)到，所以現(xiàn)在錯(cuò)也不足為奇呀，而且你們要感謝他，有了他今天的錯(cuò)誤，老師接下來(lái)就會(huì)把這個(gè)詞的用法詳細(xì)講給大家聽，你們以后也就不會(huì)有這樣的錯(cuò)誤了，大家說(shuō)，我們是不是要感謝他呢？這時(shí)，全班同學(xué)都不去計(jì)較剛才的錯(cuò)誤，而是在認(rèn)真分享著知識(shí)帶給他們的充實(shí)。一個(gè)錯(cuò)誤的記憶換來(lái)了大家更深刻的記憶，也為那個(gè)學(xué)生搭建了順勢(shì)而下的臺(tái)階，保護(hù)了他的自尊。

2.巧心經(jīng)營(yíng)——讓偶然演繹精彩。所謂捕捉偶發(fā)時(shí)間，就是指教師要善于將那些通常被認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外，如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。

3.耐心引導(dǎo)——讓質(zhì)疑迸發(fā)火花。新課程的課堂教學(xué)是一種開放性、多向性的信息交互活動(dòng)，鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)就應(yīng)使學(xué)生興趣盎然，教師要有授知能力，更要有啟思的魅力，急中生智，隨機(jī)應(yīng)變。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑問難來(lái)推進(jìn)教學(xué)，使其認(rèn)識(shí)逐步深化。

4.錦上添花——讓延伸釋放光彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的“開發(fā)和延伸”，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又能提高課堂教學(xué)效率。教師還要樹立英語(yǔ)教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，使教材走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。例如，在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之前，作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，我布置全班以小組或個(gè)人的名義為班級(jí)制定一份英文“班級(jí)公約”，要求：內(nèi)容詳細(xì)、全面，恰當(dāng)運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。第二天上課開始，請(qǐng)幾個(gè)代表宣讀各自的“班級(jí)公約”，然后，老師問他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)有什么困難，和我們預(yù)想的一樣：大多數(shù)學(xué)生表示不會(huì)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。我就因勢(shì)利導(dǎo)要求學(xué)生帶著疑問，認(rèn)真學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用，課后修改各自的“班級(jí)公約”，最后由班委評(píng)選和編輯“班級(jí)公約”。因?yàn)橐盟鶎W(xué)知識(shí)解決具體的生活問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高漲；再加上引入評(píng)選機(jī)制，本堂課學(xué)生聽課格外認(rèn)真，參與活動(dòng)也格外積極，教學(xué)效果甚佳。沒幾天，一份精美的英文“班級(jí)公約”就上墻了。

總之，作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)擁有寬闊的課程視野，要對(duì)可能的“生成”層面做出精心的預(yù)設(shè)，使生成因預(yù)設(shè)而精彩?！皺C(jī)會(huì)總會(huì)垂青于那些有準(zhǔn)備的人”，敏銳地捕捉課堂中的生成性資源，并加以充分利用，有機(jī)地放大，適當(dāng)?shù)靥嵘?，努力建?gòu)動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

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