中職數(shù)學(xué)精致課堂構(gòu)建策略研究

孔曉珠　王志成

摘要：“精致”一詞的原意為“精細(xì)周密”。它表明了學(xué)校教學(xué)所應(yīng)該達(dá)到的一種目標(biāo)或追求，是一種狀態(tài)和過程。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求教學(xué)效益的最優(yōu)化。本文提出五種構(gòu)建精致化課堂的策略。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；精致課堂；構(gòu)建策略

中圖分類號：G713文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-043-2中職教育存在就業(yè)和升學(xué)兩個(gè)方向，就業(yè)方向的學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)松散的狀態(tài)，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平提高和教師的專業(yè)成長都不利，迫切需要精致課堂，改變課堂生態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；而升學(xué)方向以學(xué)生參加省單獨(dú)招生考試升學(xué)本專科學(xué)校為目標(biāo)，要求以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能高的教學(xué)效益，不管哪類課堂，都要把優(yōu)化課堂教學(xué)作為深化課改的關(guān)鍵，只有關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的不同的教學(xué)情境，才能了解和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而調(diào)整教師的教學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)，因此，課堂教學(xué)的精致化的研究非常必要。

一、教材的精致化把控

一是領(lǐng)會(huì)編者的意圖，跟上編者的思維，這樣才能對教材的編寫體例有準(zhǔn)確的把握，才能對教材內(nèi)容有統(tǒng)籌的安排；二是融入自己的思考，辯證地審視教材，通過對教材的合理解構(gòu)，實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材；三是在此基礎(chǔ)上，以自己的理解和把握對教材實(shí)施必要的二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)文本到動(dòng)態(tài)教學(xué)的全新跨越。堅(jiān)持用自己的眼光審視教材，用自己的心靈感受教材，用自己的思想拷問教材，對教材進(jìn)行適合自己風(fēng)格的、獨(dú)特的的二次開發(fā)，是精致課堂的必要條件。精致課堂需要對教材的精準(zhǔn)把控，而對教材的精準(zhǔn)把控又離不開對教材的個(gè)性化理解，只有個(gè)性化理解才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的二次開發(fā)。

二、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

所有教學(xué)設(shè)計(jì)都需要解決三大問題：你要將學(xué)生帶到哪里去？——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置；如何到達(dá)那里？——教學(xué)策略的選擇；如何判斷學(xué)生到達(dá)那里？——教學(xué)結(jié)果的測量的評價(jià)。在這三個(gè)問題中，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是核心和關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是選擇教學(xué)策略的依據(jù)，是評價(jià)教學(xué)的基本標(biāo)尺。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程?？梢哉f，一切教學(xué)安排都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。

教學(xué)目標(biāo)具有“導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測評”的價(jià)值取向。導(dǎo)教——指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用。一旦教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)設(shè)計(jì)者就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)暗含所學(xué)知識屬于哪種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果和所處的學(xué)習(xí)階段，從而指導(dǎo)教師教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)——指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。目標(biāo)能夠引起學(xué)生的注意，上課開始，教師明確告訴他們通過學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生什么樣的改變（不僅是行為，還有心理），能促使學(xué)生把注意力集中在要掌握的目標(biāo)上，從而提高課堂效率；有時(shí)具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)還可能鼓舞學(xué)生士氣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)測量和評價(jià)也會(huì)給學(xué)生提供他們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)的重要信息，以減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)測評——指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中應(yīng)暗含學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的條件，以利于學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)習(xí)者的變化進(jìn)行衡量。

三、教學(xué)內(nèi)容的精致化組織

教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包括四方面問題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的“問題篩選”，三是內(nèi)容要考慮學(xué)生的“多元學(xué)習(xí)”；四是內(nèi)容呈現(xiàn)。

問題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂的不斷前進(jìn)過程就是學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。因此，設(shè)計(jì)有效的問題尤其重要。

問題要具有生活性、思維性、互動(dòng)性，精煉性。關(guān)于思維性：就問題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論中“認(rèn)知領(lǐng)域”的分類，把問題分成知識類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評價(jià)類。我們在日常的教學(xué)實(shí)踐或測驗(yàn)中，過度地強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別：知識（記憶）和理解（材料信息的解釋），很大程度上忽略涉及復(fù)雜思維的后四類的培育。就“問題解決”來講，提出問題后，若是學(xué)生回答不出或答得不對，不要簡單地告訴，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過材料的觀察或?qū)Ρ茸灾鹘?gòu)；或讓學(xué)生小組討論、合作解決。那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢？這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的轉(zhuǎn)變問題：是像以往那樣簡單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主建構(gòu)。課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)心智、心靈和精神，這是僅靠“告訴”所無法解決的核心問題。

要有效地對資源進(jìn)行整合，深入挖掘，整合利用教材、教師、學(xué)生資源。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)什么資源、何時(shí)用、如何用、效果如何等問題。

四、教學(xué)過程與方法的精致化安排

依據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式，可分為導(dǎo)入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)、鞏固點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)、歸納點(diǎn)。導(dǎo)入點(diǎn)，即以情境創(chuàng)設(shè)等方式為引入新的教學(xué)內(nèi)容所做的鋪墊；聚焦點(diǎn)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是新知識（新概念、新定理、新公式等）的生成過程；鞏固點(diǎn)，指探索出新知識（新概念、新定理、新公式等）之后的正確理解；突破點(diǎn)：指概念的初步、直接的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)課教學(xué)難點(diǎn)的突破；生成點(diǎn)：指在數(shù)學(xué)概念的理解、掌握、應(yīng)用基礎(chǔ)上，在重點(diǎn)鞏固、難點(diǎn)突破的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展應(yīng)用性的訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想的生成，即學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力的生成；歸納點(diǎn)：指數(shù)學(xué)課的小結(jié)歸納，在新知識學(xué)習(xí)和初步應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的小結(jié)。

例如，《任意角的概念》教學(xué)中，導(dǎo)入點(diǎn)：通過時(shí)鐘撥快撥慢、扳手?jǐn)Q松擰緊這樣的生活現(xiàn)象說明研究角的方向的合理性與必要性；聚焦點(diǎn)：在學(xué)生接受了任意角后，對學(xué)生畫角，教師先在直角坐標(biāo)系中畫出：α=210°，-150°，660°，然后學(xué)生畫出α=30°，390°，330°，300°，-60°，-90°，585°，630°；鞏固點(diǎn)：將角分成兩類：象限角和非象限角，辨析第一象限角與銳角、正角等概念，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識；突破點(diǎn)：繼續(xù)研究30°，390°，-330°終邊之間的關(guān)系及寫法；生成點(diǎn)：寫出與-120°，600°，-950°終邊相同的角；歸納點(diǎn)。這節(jié)課突出學(xué)生畫角的體驗(yàn)，積累研究問題的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生對角的認(rèn)識。這節(jié)課最大的啟示是，抓住畫圖這一學(xué)生活動(dòng)展開。所以設(shè)計(jì)合適的活動(dòng)，讓所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，這也是高效精致教學(xué)的關(guān)鍵。

五、活動(dòng)過程的精致化設(shè)計(jì)

教學(xué)的精致關(guān)鍵是以數(shù)學(xué)活動(dòng)為平臺，數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是活動(dòng)的教學(xué)，中職學(xué)生生性好動(dòng)，活動(dòng)契合了學(xué)生的心理需要，活動(dòng)包括技能操作型活動(dòng)和思維操作型活動(dòng)，一節(jié)數(shù)學(xué)課要有觀察、聆聽、思辯、討論、反思，有講有練、有評有說。

如《線性規(guī)劃的概念》教學(xué)中，采用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，課前由學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師批閱，課上，由兩個(gè)學(xué)生上臺講演匯報(bào)，下面學(xué)生聆聽后點(diǎn)評，從而完成對概念的梳理，并通過填空、選擇、判斷等反思學(xué)習(xí)過程，然后重點(diǎn)分析一個(gè)例題，問學(xué)生是怎么處理這樣的問題，切入點(diǎn)是什么，學(xué)生積極回答，兩個(gè)學(xué)生分析問題的方法不一樣，一個(gè)學(xué)生是從題目的開始往后分析，一個(gè)學(xué)生是從問題入手，去尋找建立模型的方法，接下來，老師引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析：明確問題，理清關(guān)系，完成表格，最后寫出解題過程。整個(gè)過程流暢自然，以學(xué)論教、以學(xué)定教，教學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題，獲得解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)。最后提供學(xué)生反思性框架，并通過講演進(jìn)行反饋與促進(jìn)。教師在活動(dòng)中的作用是設(shè)置一個(gè)一個(gè)情境，作為問題的“錨”，做好“起承轉(zhuǎn)合”，組織到位，做好激勵(lì)與評價(jià)。

“教得巧妙一點(diǎn)，再巧妙一點(diǎn)；教得巧妙了，學(xué)得就輕松了；教得有效一點(diǎn)，再有效一點(diǎn)；教得有效了，學(xué)得就扎實(shí)了；教得美一點(diǎn)，再美一點(diǎn)；教得美了，學(xué)得就愉悅了；教得獨(dú)特一點(diǎn)，再獨(dú)特一點(diǎn)；教得獨(dú)特了，學(xué)得就深刻了?！被貧w課堂本真，追求精致教學(xué)，要做到充分體現(xiàn)新課程的理念、充分有利于學(xué)生的發(fā)展、被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、有利于教師獲得成功體驗(yàn)并逐步成長的教學(xué)就是精致化教學(xué)。endprint