多感官教學(xué)讓語(yǔ)文課堂一路精彩

程建霞

摘要：在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，如與聽唱結(jié)合，與想象結(jié)合，與看說(shuō)結(jié)合，與讀寫結(jié)合等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、聽覺(jué)等，這種多感官參與學(xué)習(xí)的方法讓我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得特別精彩。

關(guān)鍵詞：友善用腦；打探；嘗試；體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-039-2一、初步打探

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)的一切，必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)?！弊⒁馐且环N常見而極其重要的心理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。一堂課的導(dǎo)入部分極為重要，它一開始就為一節(jié)課的效率奠定了基礎(chǔ)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)得巧妙有趣就能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種新奇和興奮的心理狀態(tài)，激起學(xué)生的積極情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、快樂(lè)地參與教學(xué)過(guò)程。不過(guò)目前我們常采用的教學(xué)形式一般為：（1）老師總結(jié)上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）評(píng)析學(xué)生在學(xué)習(xí)上節(jié)課上作業(yè)不足的地方、存在的問(wèn)題并講解、訂正等；（3）直接導(dǎo)入這一節(jié)課所上的內(nèi)容和所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。（4）檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，如默寫詞語(yǔ)，指導(dǎo)背誦課文，回憶課文內(nèi)容等。

這些導(dǎo)入形式看起來(lái)好像也沒(méi)有什么不對(duì)的地方，但仔細(xì)想一下，的確值得商榷。學(xué)生要想把注意力集中保持一堂課四十分鐘，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易做得到，即使能做到也只會(huì)讓學(xué)生的身心感到疲憊不堪，更何況學(xué)生一天還有那么多的課呢？而友善用腦理念則讓我們學(xué)會(huì)如何科學(xué)而有效地使用大腦，讓人腦發(fā)揮其最大潛能，體現(xiàn)了人文性的特點(diǎn)。

克里斯蒂老師在導(dǎo)入一節(jié)新課時(shí)別具匠心：課前在每個(gè)同學(xué)面前擺放一片綠色的檸檬葉。上課了，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察樹葉，并聞一聞，然后讓每個(gè)人做一分鐘的發(fā)言——由這片樹葉你想到了什么？一會(huì)兒，發(fā)言開始了，大家沒(méi)有一個(gè)重復(fù)的思路，非常開闊，有人說(shuō)：“雖然都是樹葉，但每片樹葉是不一樣的，正如我們學(xué)生的個(gè)體差異一樣。”“我的這片樹葉有點(diǎn)殘缺，但整個(gè)是完美的?！薄奥劼劦南阄?，讓我想到我們?cè)诳赐瑢W(xué)時(shí)，應(yīng)多看閃光點(diǎn)”等，最后老師總結(jié)說(shuō)：“你們用手去觸摸，用鼻子去聞，用眼去觀察，用大腦去思考，得到了非常完美的答案，這就是多感官教學(xué)?！?/p>

二、小以嘗試

1.與聽唱結(jié)合——讓課堂導(dǎo)入變得生動(dòng)。一節(jié)語(yǔ)文課，導(dǎo)入部分往往是至關(guān)重要的，教師獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)精美的導(dǎo)入，往往能喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的期待，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為課堂教學(xué)的展開打下良好的基礎(chǔ)。如在第十一冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文第一課《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文，在上課前，我準(zhǔn)備這首經(jīng)典老歌《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，一上課，我就說(shuō)：“今天，我給同學(xué)們帶來(lái)一首好聽的歌曲，大家聽完后，把自己聽后的感受說(shuō)一說(shuō)?！比缓蟛シ鸥枨Ｍ瑢W(xué)們聽著激昂的歌曲，有的還輕聲哼著。聽完后他們回答特別踴躍，有的說(shuō)：“歌曲唱出了祖國(guó)的幅員遼闊！讓人想到地大物博一詞”；有的說(shuō)：“我也聽出祖國(guó)物產(chǎn)豐富！江南絲綢、景德鎮(zhèn)陶瓷可是天下無(wú)雙的?！薄捎谡n文的內(nèi)容正好是歌詞的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在聽課的過(guò)程中感受到音樂(lè)之美，也讓學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)生很快進(jìn)入了文本之中，也奠定了熱愛(ài)美好祖國(guó)的情感基調(diào)。

2.與想象結(jié)合——讓課堂導(dǎo)入變得愜意?？死锼沟佟の值略凇队焉朴媚X加速學(xué)習(xí)新方法》一書中指出：課堂運(yùn)動(dòng)有利于大腦健康，運(yùn)動(dòng)促進(jìn)呼吸加深，提高大腦供氧量；運(yùn)動(dòng)能再次激活大腦中的神經(jīng)傳導(dǎo)通路，讓信息的傳送暢通無(wú)阻；老師計(jì)劃和控制下的運(yùn)動(dòng)會(huì)降低學(xué)生注意力分散的可能性。今天，我進(jìn)行《麋鹿》的教學(xué)，為了讓學(xué)生能輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，課前兩分鐘我先讓學(xué)生做做深呼吸，又帶著學(xué)生跟隨輕快的音樂(lè)做了四節(jié)體現(xiàn)交叉運(yùn)動(dòng)的健腦操，隨著莫扎特的音樂(lè)響起，一幅幅麋鹿自在悠閑生活的畫面展示在學(xué)生眼前，耳邊是老師深情并茂地解說(shuō)。不知從何處傳來(lái)人的腳步聲，這些警覺(jué)的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……不知不覺(jué)中，學(xué)生被眼前動(dòng)人的畫面吸引，被如詩(shī)的語(yǔ)言所陶醉，接著，老師稍加停頓，用委婉的語(yǔ)氣提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的眼前是怎樣的一幅畫面呢？想象一下?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)想象，很快地走進(jìn)了文本，輕松走近了麋鹿。

3.與看說(shuō)結(jié)合——讓課堂導(dǎo)入變得浪漫。其實(shí)，在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，這樣巧妙調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)的方法導(dǎo)入新課，可以提起孩子的學(xué)習(xí)的興趣，教師不必為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性主動(dòng)性而擔(dān)心了，又因?yàn)槭亲约河H自參與，親身體驗(yàn)，對(duì)過(guò)程感悟較深，也不必為記憶背誦勞神了，這不是友善用腦的最佳體現(xiàn)嗎？如在教《三亞落日》一文時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入部分：在課前三分鐘，就在班上播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，再讓學(xué)生伴隨音樂(lè)，踏入三亞，然后連續(xù)播放三亞風(fēng)情圖片，落日的畫面，欣賞后請(qǐng)學(xué)生用詞語(yǔ)或句子或一段話表達(dá)自己的感受。這樣設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽覺(jué)，還讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及想象能力都得到展示，老師無(wú)需用更多的語(yǔ)言，學(xué)生自然而然便會(huì)進(jìn)入文本，步入畫面去欣賞三亞落日美妙獨(dú)特的景觀。至于更細(xì)致的內(nèi)容，我們可以通過(guò)觀察、比較，朗讀文字，欣賞畫面的色彩等方式，讓學(xué)生自己學(xué)懂課文，自己對(duì)三亞落日進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程的喜悅，才能感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。這樣的教學(xué)不會(huì)枯燥無(wú)味，它更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課后還可以根據(jù)自己的興趣去了解三亞其他的自然風(fēng)貌和人文特色等。

4.與讀寫結(jié)合——讓課堂導(dǎo)入變得樸實(shí)。我覺(jué)得不同類型的課文，采取的教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)的感官也應(yīng)該是不同的，如《明天，我們畢業(yè)》一文，第三自然段作者運(yùn)用了選取典型場(chǎng)景敘事的寫作方法，把六年的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景，用一天的生活經(jīng)歷來(lái)描述。我在第二課時(shí)的導(dǎo)入時(shí)，先出示第二自然段中幾個(gè)詞組，讓學(xué)生填寫后有感情地讀讀，由于有了第一課時(shí)的鋪墊，學(xué)生很容易讀出了對(duì)校園生活的眷念之情。接著讓學(xué)生在小組中說(shuō)說(shuō)自己對(duì)六年生活的感受，最后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式（成語(yǔ)、名言、警句、一個(gè)故事、自創(chuàng)佳句等）把自己六年的感受表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的讀寫訓(xùn)練后，學(xué)生再學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，就不難看出作者寫作手法上的匠心獨(dú)運(yùn)了。通過(guò)學(xué)生讀、說(shuō)、寫的教學(xué)鋪墊，學(xué)生不僅學(xué)得更輕松愉快，也學(xué)得更加有實(shí)效了。

三、體驗(yàn)感悟

1.收獲喜悅。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)時(shí)參與的感官越多，越能充分發(fā)揮大腦左右半部分的協(xié)同功能，思維活動(dòng)效率高，學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中只有充分利用這一規(guī)律，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦都能參與學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。我只不過(guò)是一些粗淺的嘗試，卻收獲了很多的驚喜，因?yàn)閷W(xué)生的各種感官功能是不盡相同的，有的學(xué)生聽覺(jué)不太發(fā)達(dá)，當(dāng)老師講解時(shí)，他們幾乎什么也記不住，而卻能通過(guò)圖畫、符號(hào)、思維導(dǎo)圖、色彩等（視覺(jué)）記住；有的學(xué)生視覺(jué)不太發(fā)達(dá)，卻能通過(guò)手勢(shì)、節(jié)奏、敲擊、手寫等（動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)）輕松記憶。

2.行之有效。在踐行友善用腦理念的過(guò)程中，我也想到了課堂導(dǎo)入也不能一味追新出奇，它必須要有針對(duì)性，“導(dǎo)入”的內(nèi)容要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的整體設(shè)計(jì)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況、知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平以及興趣差異等實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不能知在意形式，不注重內(nèi)容。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔富有啟發(fā)性，讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的語(yǔ)言、畫面、動(dòng)作中迅速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從問(wèn)題著手引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，進(jìn)而激發(fā)他們積極的思維，產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.任重道遠(yuǎn)。多感官教學(xué)需要重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備，利用多感官教學(xué)可以滿足各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的要求。對(duì)于有動(dòng)覺(jué)或觸覺(jué)偏好的學(xué)生，他們的記憶容易漏掉對(duì)新知識(shí)進(jìn)行介紹的部分，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過(guò)程中，還應(yīng)不斷地加以實(shí)踐，還需要老師們多思考多挖掘，更巧妙地運(yùn)用多感官教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。友善用腦的精髓在于讓學(xué)生的大腦發(fā)揮其最大潛能，在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，如讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)疲憊時(shí)聽一段音樂(lè)；經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方式；給學(xué)生足夠的冥想時(shí)間……正如陶行知先生所說(shuō)的：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。教師的教育教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的探索過(guò)程，隨著教育教學(xué)的不斷實(shí)踐，我們的課堂將越來(lái)越精彩！

[參考文獻(xiàn)]

[1]克里斯蒂·沃德等著.王斌等譯.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法.天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003（08）.endprint