情感滲透：體育課堂問題解決的一種催化劑

魏紅建

摘要：學(xué)科教學(xué)不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要積極的專業(yè)情感?；谇楦械捏w育課堂教學(xué)，才有活力，才具張力。體育課堂教學(xué)中，教者在充分利用體育教學(xué)活動(dòng)資源和教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，充分滲透教者的專業(yè)情感，涵養(yǎng)學(xué)生良好品德，不僅有利于學(xué)生體育技能的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，拓展體育學(xué)科的育人功能。

關(guān)鍵詞：情感；滲透；體育；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-033-2學(xué)科教學(xué)，不僅需要教者扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要教者積極的專業(yè)情感，正如教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！痹诋?dāng)前教育背景下，體育課堂教學(xué)尤其需要情感滲透，唯有如此，才能切實(shí)提升體育課堂的張力、魅力與活力，高質(zhì)量完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、在細(xì)節(jié)的把握中，發(fā)揮情感教學(xué)的張力

好習(xí)慣不僅是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵，也是學(xué)生素質(zhì)及自主能力的具體表現(xiàn)。比如讓學(xué)生一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作——手臂交叉放胸前，但就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生的表現(xiàn)也不會(huì)完全相同：有的學(xué)生是右手臂在上，而有的學(xué)生則是左手臂在上。一旦要我們換一種方式做這樣的動(dòng)作，相信很多人都有這樣的感受，或者很別扭，或者根本不會(huì)做。這告訴我們：要改變一個(gè)人的習(xí)慣是何其難哉！如果一個(gè)人從小養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么這些好習(xí)慣將會(huì)陪伴他一生，使之終生受益。反之，一個(gè)人如果從小就養(yǎng)成了惡習(xí)，長(zhǎng)大了再想糾正，那將是非常困難的一件事情。

筆者曾上過一堂隊(duì)列隊(duì)形課，以期讓學(xué)生學(xué)會(huì)行進(jìn)間的三面轉(zhuǎn)法。在做好準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我就開始講解行進(jìn)間三面轉(zhuǎn)法以及相關(guān)口令方法，接著做完整示范，學(xué)生在我的口令下做分解練習(xí)，這一套流程開展得很順利。最后組織學(xué)生成四列橫隊(duì)面向教師，在我的口令指示下學(xué)生進(jìn)行完整練習(xí)，但在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。說實(shí)話，這個(gè)班級(jí)有幾個(gè)男生特別調(diào)皮，但又不敢直接向我表達(dá)不滿的情緒。在集體練習(xí)的時(shí)候，有幾位同學(xué)有點(diǎn)焦躁——在行進(jìn)間轉(zhuǎn)法過程中跺腳。在注意到這些不和諧的聲音后，我立即喊“立定”口令。但是，那時(shí)我并沒有立即提及此事，而是在等待學(xué)生安靜片刻之后，就繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。哪知這幾個(gè)學(xué)生還沒有“改過”的意思，反而變本加厲。憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)我就覺得剛才“立定”的方法難以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行自我糾正。如果直接指向這些學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，恐怕沒有效果，甚至很有可能引發(fā)課堂上的“口舌之戰(zhàn)”。怎么辦呢？我順勢(shì)而為——又喊了一聲“立定”，然后委婉地對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行說：“在行進(jìn)間轉(zhuǎn)法中，如果腳法不對(duì)，比如跺腳，容易引發(fā)骨膜炎之類的疾病，后果很嚴(yán)重?！边@時(shí)有一同學(xué)似乎明白了我的言外之意，示意同學(xué)不要在課堂上跺腳。課堂的這一次小插曲就這樣被我巧妙地化解了。接下來的事情不言而喻——同學(xué)們注意力集中，動(dòng)作整齊劃一，我也圓滿地完成了我的教學(xué)任務(wù)。

在體育教學(xué)中，學(xué)生情緒的表現(xiàn)是復(fù)雜多樣的。積極的情緒能使學(xué)生求知欲增強(qiáng)，產(chǎn)生積極向上的力量；不良的情緒則會(huì)干擾學(xué)生的正常心理，影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握。由此可見，在我們打造精彩課堂的基礎(chǔ)上，教師關(guān)注教學(xué)過程中的教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理方面的理論知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，極有可能起到潤(rùn)物無聲、四兩撥千斤的教育功效。

二、在貼心的關(guān)愛中，展現(xiàn)情感教學(xué)的魅力

實(shí)際研究結(jié)果表明，每一個(gè)人都有追求完美的心理。因此，有時(shí)候給學(xué)生留一些“面子”和“尊嚴(yán)”，反而能更好地促進(jìn)學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化。

一次體育課，天下著大雨，學(xué)校的操場(chǎng)上滿是積水，學(xué)生的室外體育課便“泡湯”了。上課的鈴聲還沒有響起，體育委員就跑到我辦公室，問我去哪里上課。我知道學(xué)生是不愿意在教室里上體育課的。想到平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，我就讓他們?nèi)ンw育館上課。隨后，體育委員便通知同學(xué)去體育館，我也隨即跟過去了。當(dāng)我走到體育館樓梯門口時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生往回走，走向教室。我問一名同學(xué)：“怎么不待在體育館里活動(dòng)？”那位同學(xué)不高興地說：“里面還有一個(gè)班級(jí)呢，這樣活動(dòng)，不爽?！泵鎸?duì)這種情況，我沒有勉強(qiáng)。既然不愿意，那就回教室吧。在教室里，我臨時(shí)決定：給他們上一堂關(guān)于社會(huì)適應(yīng)的理論課——就以這件事引申出去。我向同學(xué)們發(fā)問：“你們一遇到這樣的事情就只會(huì)打退堂鼓嗎？難道這就是你們處理事情的最佳辦法嗎？”問題拋出后，我停頓了2分鐘，以讓學(xué)生有思考的余地。同學(xué)們一個(gè)個(gè)你看看我，我看看你，目瞪口呆，一言不發(fā)。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)，給他們提供了三種處理方式：一是班級(jí)之間進(jìn)行商量，二是通過班干部進(jìn)行協(xié)商，三是如果前兩種還不行，那也可以找老師幫你們協(xié)調(diào)。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“對(duì)于突然出現(xiàn)的問題，你們有沒有嘗試過一些方法去解決問題？要知道，方法總比困難多?！弊詈?，我又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)赝卣寡由?，與他們交流在社會(huì)上與人相處的問題，人生發(fā)展的問題等。我告訴學(xué)生，如果你們?cè)趯淼墓ぷ髦校愕念I(lǐng)導(dǎo)對(duì)你的工作不滿意，還有你自己不滿意本職工作，你是不是也會(huì)立刻馬上辭職？我們要學(xué)會(huì)適應(yīng)變化了的環(huán)境，要學(xué)會(huì)與人相處，與人合作。同學(xué)們，你們說對(duì)嗎？“老師，剛才我們錯(cuò)了，您能不能讓我們重新選擇一下，我們現(xiàn)在想去……”一位學(xué)生突然站起來說。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，可能有以下幾個(gè)方面：一是這些學(xué)生大都是90年代后的獨(dú)生子，從小就嬌生慣養(yǎng)，想干什么就干什么，與他人合作的意識(shí)不強(qiáng)；二是可能受家長(zhǎng)處事方式的影響，現(xiàn)在都是“包產(chǎn)到戶”，我的地盤我做主，別人休想插手；三是學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只要成績(jī)好，其他什么都好，一俊遮百丑；四是學(xué)生待在學(xué)校里的時(shí)間太多，對(duì)學(xué)校外面的世界了解的太少，思維簡(jiǎn)單，視野狹窄。

“感人心者，莫先乎情。”在體育教學(xué)中，只要我們教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人情懷，利用情感教育的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生人格，我們就一定能教育好我們的“小公主”、“小王子”，讓他們成為正常的“人”。

三、在個(gè)別的輔導(dǎo)中，實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)的活力

在教育教學(xué)中，教師要特別關(guān)注和尊重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，全力促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)產(chǎn)生積極的情感，以便形成獨(dú)立健全的人格特征和良好個(gè)性。

在一次體育課上，按照往常，我肯定要批評(píng)那位同學(xué)，因?yàn)檫@是一堂考查課：測(cè)試踢毽子，時(shí)間3分鐘，10個(gè)人一組。當(dāng)我發(fā)出開始信號(hào)之后，大家都在專心地踢，但是他卻站在那里，一動(dòng)不動(dòng)，像個(gè)木頭人。我關(guān)切地問：“你怎么不踢呢？”他說：“不會(huì)，也不想！”我當(dāng)時(shí)就想發(fā)火：“那你想干什么？”可是，當(dāng)我看到他那誠(chéng)懇老實(shí)的樣子，覺得有點(diǎn)不對(duì)勁兒。于是，我也沒有多說什么。我說，你慢慢地踢，哪怕踢一個(gè)，失敗一個(gè)，只要堅(jiān)持到最后，就是好樣的。在我的勸說下，這位同學(xué)就踢了，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)總共踢了25個(gè)，成績(jī)當(dāng)然不好。后來，我單獨(dú)輔導(dǎo)他，教他怎么拋毽子，怎么起腳，如何保持平衡……一步一步地講解示范。期末補(bǔ)測(cè)時(shí)，結(jié)果讓我大為驚訝：他，3分鐘竟然踢了126個(gè)。說來也奇怪得很，在以后的課上，這個(gè)家伙雖然偶爾也有些小調(diào)皮，但是明顯上進(jìn)多了……

在我所教的8個(gè)班級(jí)中，這位學(xué)生并不是最獨(dú)特的，還有十多位學(xué)生比他還要奇特。過后通過了解，我發(fā)現(xiàn)原來這位同學(xué)長(zhǎng)期被老師批評(píng)，形成了極度自尊又極度內(nèi)向的性格。通過這件事，我體會(huì)頗深，面對(duì)一些“特殊”學(xué)生，不能輕易地去批評(píng)，有時(shí)候鼓勵(lì)比批評(píng)的效果可能會(huì)更好。周弘老師說得好：“賞識(shí)教育并不是一味地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也有批評(píng)和教育，關(guān)鍵在于如何把握批評(píng)的方法和形式，要因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)?！?/p>

總之，情感教學(xué)，從最根本的涵義上講，就是教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。這就要求我們體育老師在教學(xué)中除了要提高自身的組織教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段外，還應(yīng)努力挖掘情感要素，實(shí)施情感投入，創(chuàng)造良好的課堂情意氛圍，為提高教學(xué)效果奠定師生的互動(dòng)基礎(chǔ)。

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