初探“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂

周愛蓮

隨著現(xiàn)在教育現(xiàn)象出現(xiàn)百花齊放的勢頭，各式各樣的教育模式也被提了出來，這是一個好現(xiàn)象，說明人們對目前的教育現(xiàn)狀已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，開始反思已有教育體制中存在的缺陷。但也是因?yàn)楝F(xiàn)在教育模式的“多姿多彩”，讓一些教師心理上產(chǎn)生了矛盾，造成了一些極端的教育現(xiàn)象。我們的教育理念應(yīng)該是一致的：一切為了學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？學(xué)生在平時的教學(xué)中需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述個人對這些問題的思考和認(rèn)識。

一、學(xué)會學(xué)習(xí)不僅僅只是“自學(xué)課本+教師小結(jié)”

自學(xué)課本可能會限制學(xué)生的思維，造成生成的教育資源缺失。如蘇教版五下的“異分母分?jǐn)?shù)比較大小”，如果讓學(xué)生自學(xué)，那么學(xué)生可能會受到書本知識的影響，只會想到畫圖、通分與比較這三種方法，即使此時教師詢問“還有其他的方法嗎”，也可能會有個別學(xué)生不愿意去想了，因?yàn)樗呀?jīng)“掌握”三種方法了。據(jù)調(diào)查，這樣的“滿足”情緒在學(xué)生當(dāng)中是普遍存在的。我們不僅自問“學(xué)生真的學(xué)會了嗎？”“學(xué)生會不會只是生硬地記著書上的方法，他有對這些方法進(jìn)行過自主思考嗎？”“有沒有一些異分母分?jǐn)?shù)比較大小這幾種方法都不太適合呢？”毋庸置疑，這些問題因?yàn)榻虒W(xué)方法的錯誤是肯定存在的。

例如，這節(jié)課可以直接出示題目，讓學(xué)生思考，可以怎樣比較大小，學(xué)生獨(dú)立思考后，小組交流，一個小組里面定會出現(xiàn)不同的比較大小的方法，促進(jìn)了學(xué)生的自主思維，接下來再進(jìn)行全班交流。兩次交流，學(xué)生們產(chǎn)生了六種方法：畫圖、化小數(shù)、與比較、通分、化分子相同、對角線相乘法（初中學(xué)）。對于這六種方法學(xué)生進(jìn)行提問、反思、比較，從作業(yè)反饋來看，都掌握得非常好。

幾乎每堂課都可以產(chǎn)生這樣精彩的生成，但前提條件就是“讓學(xué)生自由”，思維的自由。自學(xué)課本也應(yīng)“因課制宜”，我們需要思考如果讓學(xué)生自學(xué)可以獲得什么？可能損失什么？

二、學(xué)會學(xué)習(xí)不僅僅只是“預(yù)習(xí)課本+課堂交流”

預(yù)習(xí)課本可能阻礙學(xué)生能力的習(xí)得。如蘇教版五下第二單元的“確定位置”，如果讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能很快地知道書本是怎樣規(guī)定方位的，并且也能較準(zhǔn)確地運(yùn)用預(yù)習(xí)到的知識。但是這樣就可以算學(xué)會了嗎？學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅僅只是學(xué)到知識，更重要的應(yīng)該是學(xué)到學(xué)習(xí)的能力?！按竽戀|(zhì)疑”也是一種能力。本單元之前，學(xué)生對方位的感性認(rèn)識其實(shí)已經(jīng)很豐富了，每個學(xué)生都有自己表述方向的方法。本單元教學(xué)目的就是規(guī)范方位的表示方法，那么怎樣讓這樣的“規(guī)定”變成學(xué)生的一種需要？教師就可以從學(xué)生對同一位置的不同表示方法及對同一方法表示的不同位置中，產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的動力。

再如，五下的“圓的認(rèn)識”，聽過幾位教師這樣安排教學(xué)，先是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生通過各種方式完成對圓的基本特征的探究，課堂上重點(diǎn)交流學(xué)生自主獲得的結(jié)論，說一說自己的思考方法。顯然，這樣的設(shè)計對學(xué)生的主動性有很高的要求。我們不禁產(chǎn)生疑問，這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是什么？這樣的設(shè)計學(xué)生真的掌握了嗎？建立在學(xué)生課前操作上的交流有意義嗎？這樣的交流是否有效？鑒于本節(jié)課的設(shè)計初衷，是想讓學(xué)生在操作中認(rèn)識圓的基本特征，那么是否應(yīng)該讓動手操作這樣的環(huán)節(jié)集中在課堂上，在此基礎(chǔ)上結(jié)合直觀感受讓學(xué)生說一說“通過操作，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這樣是否更有效？是否更能體現(xiàn)學(xué)生的操作能力、思辨能力？

“是否預(yù)習(xí)”一直是教師們爭論的一個話題。不同意預(yù)習(xí)的教師認(rèn)為：預(yù)習(xí)，學(xué)生沒有了探究的欲望。而同意預(yù)習(xí)的教師認(rèn)為：預(yù)習(xí)是為學(xué)生的終身發(fā)展提供基礎(chǔ)，終身教育更需要一個人具備良好的自學(xué)能力。從長遠(yuǎn)看，預(yù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)，只注重結(jié)果，而往往忽略過程。對于一些需要學(xué)生掌握一定的思想方法的課堂學(xué)生最好不要預(yù)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生對知識的好奇心，才有探究的欲望。所以，我們需要思考“這堂課是否需要預(yù)習(xí)？如果預(yù)習(xí)了，對學(xué)生有什么作用？如果不預(yù)習(xí)呢？”

三、學(xué)會學(xué)習(xí)不僅僅只是“學(xué)生主體+教師輔助”

過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位可能導(dǎo)致學(xué)科特性的缺失。如蘇教版四下“解決問題的策略——畫圖”，一位教師在執(zhí)教時，出示例題后讓學(xué)生獨(dú)立思考怎樣畫圖（2分鐘）、小組交流畫圖（3分鐘）、全班交流畫圖（4分鐘）、學(xué)生完善畫圖（1分鐘），花了10分鐘的時間在對例1的整理上。在全班交流畫圖方法時，學(xué)生將重點(diǎn)放在了是否要標(biāo)出通過計算得出的未知數(shù)據(jù)，而對花費(fèi)了較多時間，教師并沒有給予一定的介入。該部分的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生體會畫圖的優(yōu)勢，在此過程中體會優(yōu)化畫圖的方法。教師本想通過這樣的教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，想把所有的重點(diǎn)知識都由學(xué)生自主習(xí)得，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是這樣的課學(xué)生學(xué)到了什么？課堂是要靈動，是要以學(xué)生為主體，畢竟只有經(jīng)過學(xué)生自主構(gòu)建的知識才是真正有效的，但是學(xué)生就可以取代教師了嗎？教師就僅僅只是輔助嗎？答案是否定的。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)歧義，當(dāng)學(xué)生朝著另一個方向思考的時候，我們教師就要反思，這樣的發(fā)散有沒有必要？這樣的生成是不是有效？如果不是，那么我們作為掌舵人的身份就要體現(xiàn)出來了。像這樣“放得太開”的課堂屢見不鮮，我們要思考怎樣的課堂讓學(xué)生自主參與得較多，但更要思考怎樣的課堂讓學(xué)生學(xué)得有效，真正地掌握知識。

四、學(xué)會學(xué)習(xí)不僅僅只是“小組合作+展示交流”

過分強(qiáng)調(diào)固定的教學(xué)方式可能導(dǎo)致教學(xué)的呆板、生硬。由于受到各種教育流派的影響，小組學(xué)習(xí)模式被廣泛推廣。但是我們是否認(rèn)識到“教學(xué)模式的選擇要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行選擇”呢？如果忽略了這一點(diǎn)，教學(xué)就會變得盲目。

例如，一位教師執(zhí)教的蘇教版四上“認(rèn)識平行”，在揭示課題以后，讓學(xué)生在書本上找到什么叫做平行，找到后對這句話進(jìn)行提問，小組交流。這堂課是對三下的學(xué)生教學(xué)的，試想對于成人提問還有點(diǎn)困難的平行概念，讓三年級的學(xué)生來做是否有點(diǎn)“過了”？課堂上學(xué)生的反應(yīng)也說明了這一點(diǎn)，此時的小組交流目的是什么呢？建立在對學(xué)情的錯誤認(rèn)知上的解決問題注定是失敗的。之后讓學(xué)生判斷需要延長后才知道是否相交的組圖時，教師出示題目后直接讓學(xué)生小組交流。我們不僅反思，沒有建立在學(xué)生獨(dú)立思考上的小組交流是否有效？是否會造成學(xué)生思維的惰性？這樣和我們小組建立的初衷不就相違背了嗎？對于這樣的教學(xué)模式，我們更應(yīng)該著重思考：此時小組交流是否有必要？通過小組交流學(xué)生能達(dá)到一個怎樣的目標(biāo)？通過小組交流，學(xué)生是否產(chǎn)生了研究的興趣，產(chǎn)生了認(rèn)知上的共鳴或認(rèn)知沖突？這些問題是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是我們教育的一種至高目標(biāo)，這需要每位教師在平時的教育教學(xué)工作中，不斷反思、嘗試、學(xué)習(xí)，以能不斷地完善現(xiàn)有的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生真正地掌握一種可行的、有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 金 東）endprint