構(gòu)建信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探討

沙潔

摘 要：在實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)運(yùn)用和信息網(wǎng)絡(luò)化的今天，以云服務(wù)為主要標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展。而隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)校、對(duì)教師提出了越來(lái)越高的要求，尤其在新課程改革深入實(shí)施以后，傳統(tǒng)的教育理念受到了很大的沖擊，一種新型的課堂——翻轉(zhuǎn)課堂正在逐步被嘗試和推廣。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，以滿足新課程、新課標(biāo)以及信息技術(shù)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需求，加強(qiáng)師生之間的協(xié)作交流，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)探索新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

以堅(jiān)持全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高為目標(biāo)的新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式教學(xué)。新課程改革涉及教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等有關(guān)教學(xué)的每一個(gè)方面。特別強(qiáng)調(diào)教師要由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式上注重自主學(xué)習(xí)和合作探究。同時(shí)把教學(xué)過(guò)程定位為一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，學(xué)校和教師都面對(duì)著全新的教育方式和教學(xué)要求。

在這樣的背景下，必然會(huì)催生出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有拓展空間、更具體驗(yàn)空間的新型課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂也正是在這個(gè)發(fā)展背景下應(yīng)運(yùn)而生。這給我們探索新型的信息技術(shù)課堂提供了借鑒。

1 學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索提供基本條件

這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的核心是區(qū)域云服務(wù)的Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)，是一個(gè)既能與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，又能海量存儲(chǔ)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)。登錄這個(gè)平臺(tái)，就可以享用豐富的教學(xué)資源。教師可以上傳教學(xué)資源，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)布和修改作業(yè)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生借助于學(xué)習(xí)終端在平臺(tái)上下載教師開(kāi)發(fā)的課程，然后根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的檢測(cè)，及時(shí)將學(xué)習(xí)情況反饋回學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這也是實(shí)踐多年的，冠之以高效互動(dòng)課程管理的原型——Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用這個(gè)Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)探索信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂就具備了基礎(chǔ)條件。

2 微視頻的制作，為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索提供關(guān)鍵環(huán)節(jié)

信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂利用Moodle搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，由課前的預(yù)知，課堂的體驗(yàn)拓展、答疑兩大環(huán)節(jié)構(gòu)成。信息技術(shù)與其他的課程不一樣，很難做到課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此在探索實(shí)踐中我們以預(yù)知的方式提供給學(xué)生了解學(xué)習(xí)的課程。預(yù)知環(huán)節(jié)是這個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵——我們用微視頻的方式進(jìn)行，因此對(duì)于微視頻的制作就有了更高、有別于其他學(xué)科的要求。

學(xué)習(xí)信息技術(shù)最根本的目的是為了能夠利用信息技術(shù)解決問(wèn)題。信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程和信息問(wèn)題的解決是息息相關(guān)的，離開(kāi)了問(wèn)題解決，我們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)將失去意義。讓學(xué)生體驗(yàn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)而掌握問(wèn)題解決過(guò)程中的有關(guān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作的基本思想與方法，這是信息技術(shù)課程的核心所在。因此我們?cè)谥谱魑⒁曨l的時(shí)候，切記不能讓微視頻成為我們課程的操作手冊(cè)，而是一個(gè)具有生活實(shí)例的問(wèn)題解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中融入本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3 互動(dòng)高效，為信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間探索提供實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變

第一轉(zhuǎn)變：真正做到體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂與Moodle平臺(tái)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效、互動(dòng)。 通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就有了大量自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的時(shí)間。通過(guò)在課堂上的小任務(wù)式體驗(yàn)、綜合性的小組主題活動(dòng)式體驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)。

第二轉(zhuǎn)變：預(yù)知環(huán)節(jié)的自主式的學(xué)習(xí)。（如圖）

由此，真正確立了學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)地位的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。也可以看出預(yù)知環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵性。通過(guò)生動(dòng)豐富的實(shí)際情境的視頻資料，來(lái)支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在課堂老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究和獨(dú)立體驗(yàn)；教師鼓勵(lì)學(xué)生積累和檢驗(yàn)不同的觀點(diǎn)，支持學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和接受的信息進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和反饋，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的高速發(fā)展，肯定會(huì)對(duì)教育和學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的變化。把高技術(shù)與新課程改革結(jié)合是大勢(shì)所趨，我們的課程和課堂勢(shì)必需要大膽、合理地去探索新的結(jié)構(gòu)，來(lái)適應(yīng)這個(gè)信息化社會(huì)的發(fā)展。信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的探索實(shí)踐只是一個(gè)開(kāi)始。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

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