運用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策研究

劉云

摘 要：多媒體課件作為輔助教學(xué)的一種手段，在小學(xué)語文教學(xué)中運用十分廣泛。運用多媒體能夠展現(xiàn)出多彩的畫面、生動的動畫、好聽的聲音等，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，讓教學(xué)氛圍變得生動、活躍，提升教學(xué)的趣味性。但是在多媒體課件普遍運用中出現(xiàn)了很多使用的誤區(qū)，本文將首先闡述存在的誤區(qū)，然后對運用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策進行簡單探討。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語文 教學(xué)對策

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫面過于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動的動畫能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫面感太強的話，學(xué)生的視線只會停留在無關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對課堂上學(xué)生提出的問題也就是簡略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒有結(jié)合學(xué)生實際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達，教學(xué)中缺乏情感性

都說語文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細細品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動畫、音樂，讓人機交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過多媒體課件實施情感教學(xué)，會讓整個課堂變得生硬、冷冰，也使語文教學(xué)失去了靈魂，對培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的對策

2.1 多媒體課件的運用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運用多媒體課件時都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時，教師制作課件時就要考慮到小學(xué)生的心理特點，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡短地呈現(xiàn)出來。這樣圍繞學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個知識點之后，也要留出一定的時間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問題，利用生動直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點，并要進行想象的散文和詩歌類的文章就要注意是否有運用多媒體課件的必要性和運用多媒體課件的時機。對于一些說明文，由于學(xué)生對描述對象不太了解或是從來沒有類似的經(jīng)歷，就會存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運用多媒體課件，通過圖片、音樂、動畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時，很多學(xué)生都沒有親自感受過黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，不僅會干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會有任何價值。同時，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對性地設(shè)計課件，這樣才能在語文教學(xué)中達到畫龍點睛的效果。

2.3 合理地運用多媒體課件，優(yōu)化師生互動

過分地運用多媒體課件會讓語文課堂變成人機交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運用多媒體課件時要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽取學(xué)生對多媒體課件的反饋，可以讓教師對自己教學(xué)方式和行為進行反思，加強多媒體課件的針對性和有效性。師生互動之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語文課堂。

3 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運用恰到好處，在創(chuàng)建了生動活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進素質(zhì)教育的進一步落實。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻：

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