淺析英語(yǔ)專業(yè)新疆少數(shù)民族班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中相對(duì)是一個(gè)特殊的群體，他們英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱，沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須針對(duì)其特點(diǎn)采取適合的英語(yǔ)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)新疆少數(shù)民族班；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自教育部、國(guó)家民委和新疆自治區(qū)人民政府實(shí)施內(nèi)地支援新疆協(xié)作規(guī)劃以來(lái)，進(jìn)入內(nèi)地高校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族大學(xué)生日益增多。筆者所在外語(yǔ)學(xué)院自2011年至今招收了45名英語(yǔ)專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生。新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中相對(duì)是一個(gè)特殊的群體。首先就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)是他們第一外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)是他們非本民族語(yǔ)言的第二門外語(yǔ)，因此增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。其次，由于本民族的文化背景與西方英語(yǔ)國(guó)家存在一些生活方式、思維模式上的差異使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上比一般大學(xué)生的困難更大、障礙更多。他們?cè)趦?nèi)地以普通話為主的高校中，對(duì)他們而言要克服語(yǔ)言障礙進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍存在英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱的問(wèn)題，沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須針對(duì)其特點(diǎn)采取適合的英語(yǔ)教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力。

一.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了大量探討和研究，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性（Wenden 1998）。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而不是一個(gè)靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過(guò)程。為了幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程擁有更大自主權(quán)，需要他們認(rèn)識(shí)到一些對(duì)自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)（Holmes 1991）。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能理解教學(xué)目的和教學(xué)方法，進(jìn)而有計(jì)劃地確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程，有效管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，能意識(shí)到學(xué)習(xí)結(jié)果并能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.確立以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師在新疆少數(shù)民族班英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，展開(kāi)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師是各種教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師可以利用課前演講、游戲、情境會(huì)話等活動(dòng)使學(xué)生加入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)把學(xué)生看做獨(dú)立的個(gè)體，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并且堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體。

2.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)只是把學(xué)生作為教育的對(duì)象，更多時(shí)候都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)和記筆記。這樣不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。要讓學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，要在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用。并且這種主體性不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)課外自主學(xué)習(xí)的重要性。教育學(xué)生要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為自己生活的一個(gè)重要組成部分，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下去主動(dòng)求知、探索和實(shí)踐。教師要通過(guò)不斷的表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的部分，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)誘發(fā)求知的欲望，從而產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)采用多種靈活的教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具有形象性和直觀性，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果，從而使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

4.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程的特點(diǎn)，加大形成性評(píng)價(jià)在期末考核中的比例，這在很大程度上增加了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生做到了有目的性的學(xué)習(xí)。教師也通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我約束力和自主學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

三、 結(jié)論

自主學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，可體現(xiàn)出學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力，它能有效的提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量、水平和效率，提高創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)其促進(jìn)作用。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)作為英語(yǔ)專業(yè)師范類的新疆少數(shù)民族學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)必對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)帶來(lái)契機(jī)。我們也希望結(jié)合我校英語(yǔ)專業(yè)新疆少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)實(shí)際做一些深入細(xì)致的嘗試和研究，并以此為契機(jī)，推進(jìn)課程的改革，建立特色的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐維國(guó)，論學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版 2001年02期

[2]高玲，信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的研究中國(guó)電化教育 2006年06期

作者簡(jiǎn)介：呂金亮（1976-），女，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師。