如何引導(dǎo)初中學生學好地理

劉建

地理課程是初中階段的一門基礎(chǔ)學科，是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學科。如何讓學生學好地理，提高學生學習地理的興趣，讓學生了解世界、了解中國。教師應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在課堂教學中調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，追求其有效性，讓學生輕松愉快地學習好地理。

一、引導(dǎo)學生帶著興趣去學

教育心理學指出：興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動力。因此學習地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。地理知識內(nèi)容十分豐富，實踐性強，應(yīng)用性廣，學習時要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當?shù)睾蛧业慕?jīng)濟發(fā)展、國內(nèi)外的時事熱點等，讓學習更貼近生活實際，更為鮮活有趣。只要留心觀察身邊事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理。只要聯(lián)系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。另外還要盡可能地走進大自然、走入社會，讓學生親身感受生活中的地理知識和現(xiàn)象，將書本、課堂上學到的知識和能力在野外觀察和社會活動中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學活用、理論聯(lián)系實際解決具體問題的能力以及交流合作、實踐創(chuàng)新的能力。只有培養(yǎng)起學生對地理的興趣，讓學生喜歡地理，學生學習地理才會由被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，才能夠輕松地學好地理。

二、指導(dǎo)學生進行有效的課前預(yù)習

課前預(yù)習是學生接觸新知識的開端，是學習新知識的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習能培養(yǎng)學生的自學能力、自學興趣、自學習慣。第一步，先看教材中有幾個黑體字標題，從中可以了解教材講了幾個方面的大問題；第二步，根據(jù)每一個標題下面教材篇幅大小，文字和圖表多少，大體確定教材的重點和難點；第三步，在第一步、第二步的基礎(chǔ)上，確定預(yù)習重點—即教材的重點和難點。預(yù)習時，對一般內(nèi)容快速閱讀，重點和難點內(nèi)容則應(yīng)詳細閱讀，要找出教材中知識結(jié)構(gòu)的層次和各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，分析、掌握重、難點知識的關(guān)鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點知識。例如，預(yù)習時作簡要的筆記，將重點知識畫線，疑難知識打問號或作標記，這樣，可以大大提高聽課效率。

三、結(jié)合學科特點，掌握學習中學地理的科學方法，是學好中學地理的捷徑

（一）學習地理要采用綜合、分析、歸納的方法

地理學科具有很強的綜合性，這是其他任何學科所不及的特點。表現(xiàn)為：在自然地理的各種事物、現(xiàn)象和過程之間，人文地理的各種事物、現(xiàn)象和過程之間，自然地理和人文地理之間有著密切的聯(lián)系。因此，學習地理只有采取綜合分析、歸納、概括的方法，從多角度、多層次、多方位來認識地理事物的復(fù)雜性、整體性和內(nèi)在聯(lián)系性。

（二）學習地理要運用分析對比的方法

地理學科還具有區(qū)域性的特點，這也是其他學科所沒有的顯著特點。任何區(qū)域（分區(qū)、分國）都具有本身不可替代的區(qū)域特征（位置、自然面貌、經(jīng)濟發(fā)展等）。因此，學習地理，應(yīng)通過分析對比的方法，找出區(qū)域間的差異及相關(guān)聯(lián)系。這是學習尤其是復(fù)習區(qū)域性地理問題的行之有效的方法。分析對比的內(nèi)容很廣泛中，可綜合比較，也可單項比較；可從自然條件方面比較，也可從經(jīng)濟條件方面比較；可進行橫向比較，也可進行縱向比較?？傊ㄟ^比較和認知，可以加深對地理知識的理解記憶。

（三）圖文結(jié)合，重視課本地圖的使用。

地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生觀察思考，培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，如八年級上冊就有120幅左右，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。對地圖的正確使用是重要的地理技能。讀圖用圖的過程，可以培養(yǎng)同學們的觀察力、想象力、思維能力和記憶能力，也可使學生進一步明了地理事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合，但掌握用圖方法需要持之以恒的訓練。

四、引導(dǎo)掌握技能，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展興趣

我們學習地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖和呢？”書上沒有現(xiàn)成答案。教師可引導(dǎo)學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。

五、以積極的評價激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)學生學習

從以往的傳統(tǒng)教學方式上看，教學中以教師講授為主，教師主要向?qū)W生灌輸，學生只是被動地學習。另外，從教學評價體系上看，中考不考地理，從學校課程地位的角度看，地理就是副科，不被學校重視。學生和家長也認為地理課不是主課。客觀環(huán)境我們改變不了，但是我們可以改變自己，反思過去傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏有效的課堂教學評價方式。忽視了評價促進、激勵學生發(fā)展的功能，忽視了學生的參與性和情感性。只重視終結(jié)性評價（期中、期末考）忽視了對學習過程的評價，也忽視了學生個體間的差異，使學生體驗不到成功的快樂，自尊心和自信心得不到很好地保護，這樣導(dǎo)致學生對地理學習缺乏興趣。而我們現(xiàn)在實施新的地理課堂評價標準，不僅關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注過程。實現(xiàn)評價多元化，手段多樣化，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點，鼓勵自信心的激勵性評價方式。實施新型課堂評價，可以讓學生學習的積極性提高，讓大多數(shù)學生喜歡上地理課，使得教學實效大大提高。

總之，地理環(huán)境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關(guān)系錯綜復(fù)雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。

（責編 張景賢）endprint