點(diǎn)線面結(jié)合，提高高中政治課堂探究的實(shí)效

常香

摘要：在高中政治課堂探究活動(dòng)中，影響探究效率和效果的問題依然存在，究其原因是多方面的。作為高中政治教師，需要努力探討如何提高課堂探究的實(shí)效性，讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)方法、獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感、提高能力。

關(guān)鍵詞：高中政治 課堂探究 實(shí)效

在高中政治課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)，可以通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行討論，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，經(jīng)歷知識(shí)的生成過程，發(fā)掘自主學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。但不能否認(rèn)的是，有些探究教學(xué)有探無究，有名無實(shí)，或滿堂問，或滿堂鬧，脫離實(shí)際，影響了課堂探究的實(shí)效。反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手，使高中政治課堂探究有價(jià)值、有突破、有實(shí)效。

一、把握兩“點(diǎn)”，提高課堂探究實(shí)效的前提

（一）激發(fā)興奮點(diǎn)

教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！闭握n堂作為一扇窗子，應(yīng)該讓學(xué)生通過小課堂認(rèn)識(shí)大社會(huì)；政治課堂作為一面鏡子，應(yīng)該通過小事例折射大道理?！皩W(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在教學(xué)時(shí)，教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，從而達(dá)到通過政治課堂認(rèn)識(shí)社會(huì)知曉道理的目的。

例如，在教學(xué)《影響價(jià)格的因素》時(shí)，我首先設(shè)置了這樣一個(gè)“陷阱”：“我們都有這樣的生活體驗(yàn)：冬季西瓜的價(jià)格比較高，而到了夏季，隨著市場上供應(yīng)量的增加，價(jià)格會(huì)越來越便宜，因此，供求關(guān)系的變化決定著商品價(jià)格的高低，對(duì)嗎？”大多數(shù)學(xué)生不假思索地答“對(duì)”。此時(shí)，我進(jìn)一步設(shè)問：“西瓜的價(jià)格再高高不過黃金的價(jià)格，為什么？”有的學(xué)生凝神思索，有的學(xué)生開始了討論。這樣，抓住了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，啟迪學(xué)生展開積極思維。

（二）合理定位探究點(diǎn)

要使探究有實(shí)效，必須使探究的問題具有針對(duì)性、思想性和教育性。為此，教師必須合理定位探究點(diǎn)，讓學(xué)生在新知識(shí)的生長點(diǎn)處探究，在知識(shí)的重難點(diǎn)處探究，在探求結(jié)果不確定處探究，在新舊知識(shí)發(fā)生碰撞處探究，讓學(xué)生從已有的認(rèn)知出發(fā)，在學(xué)生觀點(diǎn)的相互碰撞中點(diǎn)燃思維的火把，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂“活”起來。

例如，規(guī)律的概念是《認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)把握規(guī)律》一課的教學(xué)難點(diǎn)，其因有三：一是規(guī)律概念本身抽象，難于理解；二是學(xué)生難以分辨規(guī)律與現(xiàn)象；三是它是學(xué)生理解和掌握“規(guī)律客觀性原理”與“尊重規(guī)律的客觀性和發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性關(guān)系”的前提與基礎(chǔ)。為了突破難點(diǎn)，化難為易，讓學(xué)生輕松地理解、掌握知識(shí)，我把“規(guī)律的概念”作為探究點(diǎn)，設(shè)置了如下合作探究：

下列說法哪些屬于現(xiàn)象，哪些屬于規(guī)律？

1.水往低處流；2.蘋果落地；3.商品以價(jià)值量為基礎(chǔ)實(shí)行等價(jià)交換；4.種瓜得瓜，種豆得豆；5.商品價(jià)格時(shí)漲時(shí)落；6.生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的狀況；7.晝夜循環(huán)；8.大雁冬天南飛春天返回。

通過判斷分析題啟迪學(xué)生思維，達(dá)到解決疑難的目的。

二、穿好雙“線”，提高課堂探究實(shí)效的關(guān)鍵

（一）以情感為主線

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求?！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，不管是枯燥的感念，還是抽象的原理，都要精心選擇恰當(dāng)?shù)奶骄堪咐?，注意寓理于情，運(yùn)用情感的力量吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生，塑造學(xué)生，明理踐行。

例如，在學(xué)習(xí)“人的價(jià)值”時(shí)，我播放了身邊的感動(dòng)中國人物——高淑珍守護(hù)“炕頭課堂”十四載的視頻，學(xué)生在情與淚的交織中看完短片，明白了“粗糙的手支起課桌，寬厚的背擋住風(fēng)雨。有了愛，校園里的孩子一天天茁壯起來”，是人的價(jià)值的真實(shí)寫照。在情感的熏陶中，學(xué)生懂得了人的價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的責(zé)任和貢獻(xiàn)，并有學(xué)生提議每周節(jié)省一元零花錢捐給高淑珍的愛心小院，用自己的微薄之力幫助小院的孩子們，去實(shí)現(xiàn)自己的人身價(jià)值。涌動(dòng)著的情感如潤物細(xì)無聲的春雨滋養(yǎng)了一個(gè)個(gè)鮮活的生命，塑造著洋溢著愛心的美好心靈，使抽象的理論閃耀出情感的色彩。

（二）以創(chuàng)新為生命線

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，教師要善于激疑、釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、善疑，這是提高探究實(shí)效和參與深度的關(guān)鍵?！皩W(xué)則須疑，學(xué)貴善疑。”教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究來析疑、解疑，尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，并以“智慧的火花”與“思維的靈光”等話語給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，即使某些問題是低層次的甚至錯(cuò)誤的，也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，不挫傷學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“用一分為二的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)“重大節(jié)假日高速免收小型客車通行費(fèi)政策”進(jìn)行合作探究，分析其利與弊，深入理解了原理，又從“是什么”“為什么”引申開去，探討了“怎么做”才能化“弊”為“利”，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，拓展思維，挖掘潛質(zhì)，從而增強(qiáng)課堂探究的實(shí)效。

三、著眼兩“面”，提高課堂探究實(shí)效的保障

（一）立足實(shí)際，面向全體學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在著差異，教師要想讓各層次的學(xué)生自覺、主動(dòng)參與探求新知的活動(dòng)，就必須充分尊重學(xué)生的主體差異性，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們通過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。這就需要教師結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，整合教材內(nèi)容，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出他們力所能及的問題。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生同等地參與課堂探究，享受到成功的體驗(yàn)，這樣才能提高參與廣度，保障探究實(shí)效。

（二）全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括善于分析與綜合的能力、勤于思考善于發(fā)問的能力、尋求最佳解決問題途徑的能力等。而這些能力的培養(yǎng)，并不是要教師去刻意追求，而是要把它融入到教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂探究中使學(xué)習(xí)能力得到全面提高。

（責(zé)編 金 東）endprint