淺談指導學生個性化閱讀的點滴體會

郎衛(wèi)軍

摘要：指導學生個性化閱讀，關(guān)鍵在于指導學生恰當?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。這就要求教師要尊重學生獨特的閱讀體驗；要尊重學生的自主選擇權(quán)；為學生創(chuàng)設(shè)自由交流的閱讀氛圍。

關(guān)鍵詞：個性 個性化閱讀 閱讀策略

個性化閱讀方式，充分體現(xiàn)了尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，注重學生個體情感體驗。學生是學習的主體，個性化閱讀要尊重學生的個體差異。個性化閱讀活動體現(xiàn)學生的自我探究、自我體驗，使學生在個性化閱讀活動中發(fā)展能力，提高閱讀水平。那么，如何開展個性化閱讀教學呢？我認為，可以從如下幾個方面來展開。

一、要尊重學生獨特的閱讀體驗

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的?！币虼?，要在語文閱讀教學中，使學生真正得到個性化體驗，在閱讀活動中，教師要關(guān)注學生的學習態(tài)度，一定要蹲下身子和學生進行交流，要以平行的目光看待學生，以微笑感染學生，以鼓勵激發(fā)學生，與學生拉近距離，提倡師生平等，反對絕對權(quán)威。在閱讀教學效果評價過程中，要允許學生有不同的見解，甚至要寬容學生在閱讀過程中出現(xiàn)的差錯，要鼓勵學生充分表達自己的意見，闡明自己的想法。這樣師生之間才能實現(xiàn)更好的溝通，真正實現(xiàn)在情感上的交流和心靈上的對話，教師才能做學生的良師益友。

下面是我在人教版小學語文二年級下冊《筍芽兒》一課的教學片斷：

師：你們看，筍芽兒可真是個愛睡覺的懶寶寶啊，春天都已經(jīng)來了，可它還不知道醒來，實在是需要有誰來叫醒它呀！你們瞧，誰來了？誰在叫筍芽兒呀？

生：春雨姑娘、雷公公在叫筍芽兒。

師：同學們，請你們讀一讀這段話，想一想：春雨姑娘是怎么呼喚筍芽兒的呀？（自由讀）

生： “筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”（讀得很急。）

師：你怎么讀得這么急呢？告訴老師你怎么想的？

生：我覺得春雨姑娘是想讓筍芽兒快點兒醒過來。

師：春雨姑娘是想讓筍芽兒馬上來到這個世界呀！其他的學生還想說說自己的想法嗎？

生：春雨姑娘是“低聲呼喚”，所以春雨姑娘說的話要讀得輕一點兒，慢一點。

師：你說得也有道理，你來讀讀看。

生：（要輕柔地讀。）

師：這兩位同學讀得可真棒啊！下面請小組討論一下，到底我們應(yīng)該怎么讀這句話呢？

（小組討論，討論后大家一致認為這兩種讀法都可以。）

師：那就用這兩種讀法試著讀讀吧！

（生讀，他們的閱讀積極性非常高，有的學生還配上了自己編的動作。）

在學生個性體驗被充分尊重的情況下，學生的自主學習的意識才能得到充分發(fā)揮，學生在學習過程中才能享受到快樂，真正發(fā)揮學生獨特的創(chuàng)造潛能，從而在個性化的閱讀過程中，充分張揚個性，不斷完善人格。

二、個性化閱讀要體現(xiàn)學生的自主選擇權(quán)利

在個性化閱讀中，教師要充分尊重學生對閱讀內(nèi)容的選擇，學生根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)及閱讀興趣，自主取舍閱讀對象，確定閱讀材料。從而促使學生不斷增強求知欲望，使學生在閱讀中體驗閱讀的快樂，變“要我讀”為“我要讀”，使學生的閱讀個性獲得發(fā)展，閱讀水平不斷提高。

1.幫助學生自主選擇閱讀材料。學習活動的主體是學生，教學中，教師應(yīng)該多給學生一些自由活動的時間和空間。尤其是在新課改后的語文課堂上，我們經(jīng)常會聽到“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“選擇你認為最優(yōu)美的句子摘抄下來”這樣的課堂語言。這樣的課堂，高度尊重學生個性化的閱讀體驗，學生可以依據(jù)自己原來的學習基礎(chǔ)和認知差異，自主選擇自己喜歡的閱讀材料，促使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，從原來的“教師要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，并從中體會到閱讀帶來的無盡快樂，進而形成獨到的見解，也極大程度地提高了學生的閱讀水平和寫作水平。例如，在學習人教版三年級上冊《風箏》一課時，我們可以讓學生自由選擇所喜歡的段落去讀，去感悟，這樣就在一定程度上把長課文變成了短課文，減少了學習的難度，也激起了學生的學習興趣，學習起來更會有成就感。

2.指導學生自主選擇閱讀方法。學生間的知識水平不同，興趣、愛好更是各有不同，世界上沒有兩片相同的樹葉，更不會有個性相同的人，每個學生都是獨特的個體，展現(xiàn)著不同的個性。因此，在教學中，教師要充分了解和尊重學生的個性差異，讓學生選擇適合自己的方法進行學習。在此教師要加以適時引導，就一定會收到較好的學習效果。閱讀的方法是多樣的，在教師的指導下學生可以掌握以下幾種方法：默讀、略讀、細讀（針對個體而言）、小組內(nèi)讀、全班齊讀。在閱讀過程中尋找材料中的關(guān)鍵語句，并加以批注讀。這樣學生通過不同方式的閱讀，有疑而注，有得而寫，從而滿足學生的學習需要，促進了學生個性品質(zhì)的發(fā)展。當學生選擇了自己的學習方法時，他們才會變得更主動、更積極，這樣，就不會有被動的學習帶來的痛苦和無奈情緒了，學生才能真正從心里體會到閱讀教學帶來的輕松和愉快。久而久之，學生會將這種自主的學習體驗當作一種美的享受。例如，在學習人教版六年級上冊《索溪峪的野》一課時，我會鼓勵學生用自己喜歡的閱讀方法進行學習，學生不但可以聲情并茂地朗讀，可以悄悄用畫畫的方式邊讀邊畫，還可以邊閱讀邊批注，由此使學生提高讀書效率。

3.引導學生自主選擇交流方式。在個性化閱讀過程中，學生會有不同的體驗與感受，與此同時，學生愿意與同學分享自己的獨特見解，非常希望和同學進行交流，從而體驗到成功的喜悅。在交流過程中，學生之間會產(chǎn)生不同的觀點，在相互研討、切磋的過程中，實現(xiàn)對閱讀課文的深入、全面理解，最終掌握閱讀材料的思想內(nèi)容以及相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學生喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中得到思想的熏陶，從閱讀中體驗到樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)自由的交流氛圍

不同的學生，心智水平、認知經(jīng)驗等方面有很大差別，在個性化閱讀中，也會產(chǎn)生不同的理解和體驗。在學生遇到疑難與困惑時，教師要為學生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的交流氛圍，讓學生間的交流處于一種愉悅、和諧的心境下，不唯師、唯書，只唯己。從而收到良好的學習效果。因此，要鼓勵學生不斷探索，努力營造快樂的學習氛圍，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓學生的個性在語文教學中盡情張揚，體驗語文學習中的成功與快樂。

總之，開展個性化閱讀，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生充分參與到教學過程中，要把讀書的時間還給學生，充分張揚學生的個性，提高課堂閱讀的效率。

（責編 田彩霞）