小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馬立明

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中對學(xué)生進行美感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知，陶冶學(xué)生高尚的情操和審美情趣，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的需要。本文通過對小學(xué)語文教材的分析，從初讀課文感受美、細(xì)讀課文體驗美、精讀課文理解美、生活實踐創(chuàng)造美四個方面來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 審美能力

小學(xué)語文閱讀在教學(xué)中的重要目的就是為了讓小學(xué)生能夠通過閱讀熟識文章，建立自身的審美情趣，深刻地理解文章的內(nèi)涵，在聽說讀寫中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，不斷地擴展學(xué)生的審美能力。通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和欣賞能力，提高小學(xué)生在閱讀中有效地運用語言和表達(dá)思想感情的能力，使學(xué)生積累起大量的文字信息，多方面地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐淺談幾點做法。

一、初讀課文感受美

心理學(xué)家告訴我們：“人的情感是人腦對客觀現(xiàn)實和主體的具體關(guān)系的反映?！蔽膶W(xué)作品是情感力量的負(fù)載者，這種情感能點燃學(xué)生的情感，使學(xué)生在情感的交流與碰撞中完成審美體驗。

小學(xué)語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，它們都具有豐富的美的因素。教學(xué)時，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生的語感，使他們能通過字、詞、句、聲調(diào)、語氣等靈敏地感受到作者表達(dá)的思想感情。教師的范讀作用是非常重要的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生、教師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師對重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的處理。這樣，學(xué)生的情感就能很快與作者情感同步，從而提高學(xué)生的朗讀水平，使他們進一步受到文中的情感熏陶。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過教師范讀和學(xué)生自讀，讓學(xué)生感受到邱少云鋼鐵般的意志和寧愿犧牲自己也不暴露目標(biāo)的革命精神。

二、細(xì)讀課文體驗美

教師可通過對文章字、詞、句、段的閱讀、分析，使學(xué)生體驗到文章的美、人物心靈的美、意境的美。例如，教學(xué)《溫暖》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生從“工作了整整一夜”體會周總理為人民服務(wù)不辭辛勞的光輝形象，從“緊緊握住”“親切地說”等詞語體會周總理對清潔工人無比關(guān)心的熾熱情感，又用深秋清晨的“寒冷”與“春天般的溫暖”相對比，映襯和突出了周總理的高風(fēng)亮節(jié)，從而在學(xué)生的心頭樹立了周總理平易近人、關(guān)心群眾的高大形象，學(xué)生受到深深的感染和教育。

三、精讀課文理解美

理解文章的美，是形象思維向邏輯思維過渡的過程，也是由情過渡到理的過程。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生精讀課文，抓住文中的重點詞句、重點情節(jié)和段落，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，掌握文章的主旨和作者包含在其中的情感，這樣既能提高學(xué)生的語感，又能使學(xué)生理解美。例如，教學(xué)《小音樂家揚科》時，教師提問：“小揚科被打死了，分明是死了，為什么還睜著眼睛？如果他能說話，他想說些什么？”通過學(xué)生的討論，激起了學(xué)生對資本主義社會的仇恨，認(rèn)識到兩種社會制度的不同，把情感上升到理性的高度。

四、生活實踐創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的最終目的。因此，教師在課堂上要及時給學(xué)生以理性的指導(dǎo)，同時要給學(xué)生布置創(chuàng)造性作業(yè)，有意識地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。

以皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，掌握知識，發(fā)展思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)運用多種手段再現(xiàn)作者苦心經(jīng)營的藝術(shù)境界，使學(xué)生不僅身臨其境，而且心入其境，產(chǎn)生美感體驗。首先，教師自己要善于感受美、理解美、鑒賞美、創(chuàng)造美，要從課文中幫學(xué)生尋找和創(chuàng)造美的情境。教師善于尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，并非輕而易舉的，要根據(jù)課文的特點，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。例如，學(xué)生學(xué)過《春雨》過后，在教師的引領(lǐng)下，集體創(chuàng)作了另一首《春雨》之二：“春雨沙沙，春雨沙沙，冰雪融化，小河唱歌。落在大地，染綠小草。飄在山崖，點綠蒼山。小蟲醒來，叫聲不停；燕子飛來，唱著春歌，啄木鳥忙，捕捉害蟲；小小蜜蜂，采蜜忙忙；油菜花開，燦燦金黃；春風(fēng)吹來，花紅樹綠。我們頂著蒙蒙細(xì)雨，提水澆草，松土澆樹，小樹花兒樂哈哈。春雨沙沙，春雨沙沙?！睂W(xué)生是美麗純潔的，他們的美是純凈的。他們?nèi)狈χR的力量，卻擁有幻想世界的無限天地。

蹲下來看學(xué)生，你就能看到他們眼中豐富多彩美的世界。小學(xué)生的心似一塊純潔的水晶，即使造句也充滿詩情畫意，例如，有的學(xué)生用“坐”寫句子：小野菊坐在籬笆的后面，側(cè)著頭。

有的用“聽”造句：聽，一顆星星落地作響！

有的用“跑”說句子：春天跑來了，柳枝梳起綠色的披肩發(fā)，潔白的玉蘭花露出燦爛的笑臉，桃花、梨花爭著、搶著比美。

有的用“回來”造句子：冬爺爺走了，春姑娘又回來了。

有的用“睡覺”說句子：晶瑩的露珠在玉盤似的荷葉上睡覺。

還有的用“再見”造句：星星對月亮說：“希望你做個好夢，明天再見！”

美無時不在，生活中的美，是一些不起眼的東西積累起來的。用我們的心靈和我們的行動創(chuàng)造的美，才是屬于自己的。

語文，是語言的藝術(shù)，它是滲透美育的好材料，小學(xué)課文中的許多文章，為學(xué)生喜聞樂見。在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師要通過語言文字理解文章的知、情、意，有機地激發(fā)學(xué)生的情感，來培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

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（責(zé)編 金 東）