淺談?wù)Z文教師的課堂地位和角色

楊嬌

摘要：中學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所處的地位以及所扮演的角色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育實(shí)施的目的，起著至關(guān)重要的作用。本文作者從多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索教師課堂角色定位對(duì)于提高教學(xué)效率的作用，從四個(gè)不同的角度分析教師課堂主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 主導(dǎo)地位 角色

師者，傳道授業(yè)解惑也。二十世紀(jì)九十年初，教育界同仁就提出實(shí)施素質(zhì)教育的倡議，提出了“三為主”課堂教學(xué)思想：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。可就在素質(zhì)教育大力推行的今天，很多語(yǔ)文教師們?nèi)匀弧按┬滦呃下??！辈](méi)有真正落實(shí)這一教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，教師學(xué)生如何扮演好自己的角色，教師如何體現(xiàn)自己的課堂主導(dǎo)地位，成為落實(shí)素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵。本文作者從多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索教師課堂角色定位對(duì)于提高教學(xué)效果的作用，從四個(gè)不同的角度分析教師課堂主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

一、高尚職業(yè)道德的示范者

教師最主要的不是擁有多么淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)能力，而是有沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求的職業(yè)道德。修師德、強(qiáng)師能、鑄師魂，教師應(yīng)該以自己高尚的道德修養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，以積極的人生觀、價(jià)值觀影響學(xué)生；對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心、耐心、關(guān)心，只考慮自己時(shí)間和精力的付出，以求得較高的教學(xué)質(zhì)量，很少考慮自己的得失，我們每個(gè)教師從學(xué)生時(shí)代就開(kāi)始學(xué)習(xí)“春蠶”精神“蠟炬”精神，重名不謀利，在事業(yè)上兢兢業(yè)業(yè)，默默奉獻(xiàn)，俯得下身子，耐得住寂寞，守得住清貧，不苛求社會(huì)的回報(bào)，在這樣淡泊名利的教導(dǎo)下，學(xué)生的道德觀念、道德意志、道德行為勢(shì)必會(huì)得到強(qiáng)化、升華，并形成一種道德習(xí)慣。同時(shí)語(yǔ)文教師還要協(xié)調(diào)與其他任課教師的關(guān)系，協(xié)調(diào)同頭課教師之間的關(guān)系，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一備考、統(tǒng)一習(xí)題，互相聽(tīng)課、說(shuō)課，以自己博大的胸懷團(tuán)結(jié)協(xié)作，沒(méi)有文人相輕，有著強(qiáng)烈的合作意識(shí)，這又增加了語(yǔ)文教師的職業(yè)道德的內(nèi)涵。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者

教學(xué)過(guò)程是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，教師“教”立足于學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)教師教的水平、效果的評(píng)價(jià)，取決與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。語(yǔ)文教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行備課，也就是進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者，并根據(jù)課堂實(shí)際情況，修正、完善的預(yù)先的設(shè)計(jì)。課堂上教師應(yīng)時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，師生一起共同完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，做好學(xué)生的顧問(wèn)，做好課堂的導(dǎo)演，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨，使學(xué)生在寬松、民主、平等的氣氛下，參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平和教材自身的難易，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，課堂上充滿合作與交流，批評(píng)與質(zhì)疑，整個(gè)課堂教學(xué)開(kāi)放而有趣。相反，教師在課堂教學(xué)中完全處于支配的地位，一言堂、一刀切，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)的主持者

教師的角色就像是課堂教學(xué)活動(dòng)的主持人，因?yàn)榻處煵荒馨盐枧_(tái)演成自己的“獨(dú)角戲”，更不會(huì)把自己作為知識(shí)的仲裁者、占有者、支配者，因?yàn)檫@只能培養(yǎng)學(xué)生成為因循守舊的教條主義者。語(yǔ)文教師主持、主導(dǎo)課堂教學(xué)的目的在于在學(xué)生學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”；在學(xué)生養(yǎng)成教育上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自治能力和自我教育能力。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要不斷變換角色。例如，在學(xué)生需要辯論、爭(zhēng)議時(shí)，教師就是裁判和主持；教學(xué)難點(diǎn)需要師生共同突破時(shí)，教師就是顧問(wèn)者和合作探究者；當(dāng)學(xué)生正在演講或者朗誦時(shí)，教師就是評(píng)論者；當(dāng)學(xué)生需要課文分角色朗讀時(shí)或者表演課本劇時(shí)，教師就是導(dǎo)演。其實(shí)，語(yǔ)文教師就是擔(dān)負(fù)著整個(gè)課堂的導(dǎo)演角色。由于教師不斷變換角色，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松、愉快、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中學(xué)習(xí)、探索、提升，既培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力。

四、學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)者

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，總是教師用設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生用符合課本的思路問(wèn)答，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主要從學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題的提出，就沒(méi)有學(xué)生思維能力的提高。課堂上一樣的問(wèn)題，由學(xué)生提出要比由教師提出效果好得多，在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師就要積極引導(dǎo)，最終靠學(xué)生自己的力量得到答案。開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的潛力，要因勢(shì)利導(dǎo)，從細(xì)節(jié)微觀入手，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的引導(dǎo)方法。比如，表現(xiàn)惆悵的心情和意境，不能單純地講概念，而是引入一些名詩(shī)名句：“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)?！薄盁o(wú)言越上西樓，月如鉤。”同是表現(xiàn)愁的情緒，不同的作者用不同的意象將愁具體化，使它有形有色，有動(dòng)有靜，感人至深。語(yǔ)文教師以“舉一”引導(dǎo)學(xué)生“反三”，積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不失時(shí)機(jī)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

作為一位中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高師德修養(yǎng)水平，研究素質(zhì)教育和新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，做語(yǔ)文教材的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)者，以自身高超的人格魅力和知識(shí)修養(yǎng)影響、熏陶、提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)及能力。

（責(zé)編 張景賢）