新課標下的農(nóng)村小學語文閱讀教學研究

摘要：閱讀是小學語文教學的主要內容，新課標對閱讀教學提出了新的要求。由于學生知識經(jīng)驗的差異和教學條件的限制，農(nóng)村小學語文教師要在新課標的指導下，注重激發(fā)學生的學習興趣，指導學生按照一定的閱讀方法開展自主閱讀，鼓勵學生大膽地表達自己的閱讀感受，并花時間和精力做好課外閱讀引領，因地制宜地做好閱讀教學，不讓農(nóng)村學生輸在起跑線上。

關鍵詞：新課標 農(nóng)村小學 語文 閱讀教學

閱讀是人們通過語言文字獲取外界信息、認識大千世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是小學語文教學的重要內容之一，承擔著培養(yǎng)學生的感受、理解、欣賞和評價等能力的任務。農(nóng)村小學的語文閱讀教學要達到新課標的要求，提高閱讀教學的質量，必須適應于農(nóng)村學校的情況?，F(xiàn)在，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗，對如何農(nóng)村小學語文閱讀教學提出了自己的看法。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學所面臨的情況

（一）學生閱讀經(jīng)驗的不足和已有知識的缺乏

在農(nóng)村，很多家長對孩子的培養(yǎng)以養(yǎng)育的方式為主，只管孩子吃飽、穿暖，很少對孩子進行有計劃地教育，尤其是早期教育和學前教育。家長對學生的要求也只是成績好，但很少也不會指導孩子進行閱讀或其他形式的自學。加之農(nóng)村社會環(huán)境的影響，學生平日接觸的社會生活非常有限，知識經(jīng)驗不足，使學生的理解能力也與城市學生有一定的差異。

（二）學校的教學條件有限

農(nóng)村小學由于地區(qū)差異，各方面的硬件條件落后，大部分學校的教室里面都沒有電腦、投影儀，學校配備了一個多媒體教室，也很少啟用，所以農(nóng)村小學語文教學采用現(xiàn)代化教學手段并不方便，教學如何利用好可以利用的資源，避免一支粉筆、一本教材、一張嘴的教學模式，如何融入現(xiàn)代教學理念，這是值得思考的問題。

（三）從性格上來看農(nóng)村學生也比城市學生更加羞怯、內向，不善于主動表達

在農(nóng)村小學語文課堂中，學生的互動性和主動參與性會相對較低，課堂氣氛不夠活躍。為此，教師需要更多的時間和精力，引導學生進行深入、自主閱讀，并大膽、清楚地表達自己的閱讀感受。

二、農(nóng)村小學語文閱讀教學的對策

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)農(nóng)村學生的閱讀興趣，能夠引導學生在閱讀教學中積極主動地學習，有利于教學質量的提高。農(nóng)村學生對于閱讀教學的興趣參差不一，主要是因為知識經(jīng)驗的欠缺，對有一定篇幅的課文閱讀望而生畏，這樣的現(xiàn)象在高年級階段、在說明文類型課文的教學中尤為明顯。激發(fā)農(nóng)村學生的閱讀興趣，教師首先要精心設計適合農(nóng)村學校實際而引人入勝的教學導入，激發(fā)學生的好奇心，使學生帶著飽滿的激情開始課文的閱讀學習。

（二）教給學生朗讀和默讀的方法

閱讀教學離不開讀，學生通過讀來理解課文內容、獲得閱讀體驗、提高閱讀能力。新課標指出：小學階段的閱讀教學要重視朗讀和默讀。在農(nóng)村小學的語文教學中，教師要針對學生閱讀經(jīng)驗少、閱讀能力發(fā)展不足等特點，循序漸進地教給學生朗讀和默讀閱讀的方法，為學生的深入閱讀做好準備。

在各個學段的教學中，朗讀都要求能夠讀出感情來。低年級教學中，教師可以通過范讀，讓學生感受到朗讀的魅力，體會朗讀的抑揚頓挫。小學低年級的很多課文，例如《小小的船》《自己去吧》等，都運用了很多押韻、反復、疊詞，讀起來朗朗上口，可以激發(fā)學生讀的興趣，培養(yǎng)讀的能力。而中高年級教學中，教師則可以用范讀引導學生體會作者表達的思想感情，品味文章的語言風格，引導學生有感情地朗讀課文。

默讀的方法在閱讀中運用更多，對于篇幅較長的文章更是如此。但是很多農(nóng)村小學生的閱讀經(jīng)驗僅限于課內閱讀，習慣以朗讀的形式進行閱讀。教師要求默讀課文的時候，有的學生依然在動嘴唇，只是不發(fā)出聲音，或者用手指進行指點，并不是真正意義上的默讀。為此，教師要注意糾正學生點讀的習慣，有計劃、有步驟地進行默讀訓練，提高閱讀的速度和專注度，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）鼓勵自主閱讀

閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的對話過程，但是閱讀是學生個性化的行為。學生由于個人性格差異、知識經(jīng)驗等方面的差異，對于同一篇課文的體驗和感悟也會有所不同。教師要引導學生對課文進行深入研討，隨著文章的行文自然而然地進行思維活動和情感體驗，從而獲得思想的啟迪和審美的感受。教師可以對學生的閱讀進行指導和點撥，但是不能夠把自己的理解強加給學生，不能以規(guī)范化、標準化的解讀代替學生的獨特見解。例如，五年級課文《落花生》，教師要結合文章的寫作背景，引導學生在文中自主體會花生不炫耀、不邀功的品格。

（四）把握好閱讀與知識講解、思想情感教育的關系

小學階段的閱讀教學也承擔著識字教學、語文基礎知識教學對學生進行思想情感教育的任務。在教學中，教師不能脫離課文講授或操練語文的基礎知識，對課文進行逐字逐句地分析，也不能將課文進行刻意拔高，把語文課上成思想品德課，或者過度研究課文內容，上成歷史課、生物課或者地理課，而應該注重“語文味”，利用好語文教學的人文性和工具性雙重功能。

三、積極指導學生開展課外閱讀

新課標對學生小學六年的閱讀總量提出了明確的要求，僅限于課內閱讀是遠遠不夠的。教師要利用閱讀教學，教給學生精讀、略讀、瀏覽的讀書方法，積極為學生創(chuàng)設良好的閱讀條件，通過營造良好的讀書氛圍，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生遨游在書海之中，為學生終身發(fā)展培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

總之，新課標對小學語文閱讀教學提出的新要求，反應了教育發(fā)展的需要。教師要在教學中做個有心人，深入分析農(nóng)村小學的教學特點，以新課標為指導積極開展教學實踐，并不斷地進行總結提高，就能夠做好農(nóng)村小學語文的閱讀教學工作，發(fā)展農(nóng)村學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2]王鳳.農(nóng)村小學閱讀教學策略之我見[J].課程教育研究·新教師教學，2013（31）.

作者簡介：

吳淑燕（1979— ），女，漢，福建省漳州市南靖縣，本科，小學高級職稱，現(xiàn)任南靖縣金山中心小學教導主任。市級課題《新課標下農(nóng)村小學語文閱讀教學的研究》主要成員。

（責編 張景賢）