“少教多學”方法在語文閱讀教學中的應(yīng)用

李小燕

摘要：學生是教學活動的主體，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該想方設(shè)法讓學生積極主動地參與到教學活動中來，充分發(fā)揮其主觀能動性，使其學得知識，提高素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教學活動時，利用學生喜歡的學習方式或?qū)W生自己創(chuàng)造的學習方式來進行教學，讓學生在樂中學、玩中學。閱讀教學中使用“少教多學”的方法，讓教師教得輕松，學生學得快樂。

關(guān)鍵詞：少教多學 閱讀教學 預習 討論交流

新課程標準倡導注重學生在教學活動中的主體作用，發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。學生是教學活動的主體，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該想方設(shè)法讓學生積極主動地參與到教學活動中來，充分發(fā)揮其主觀能動性，以使其學得知識，提高素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)計教學活動時，利用學生喜歡的學習方式或?qū)W生自己創(chuàng)造的學習方式來進行教學，讓學生在樂中學、玩中學。當學生喜歡這種學習方式時，課堂便呈現(xiàn)出“生動、活潑、愉快、輕松、忘我、高效”的學習狀態(tài)，學生在心理上也就沒有了沉重的學習負擔，教師自然教得輕松，這就回歸到了學生好學，教師好教的生本之路。即“少教多學”的閱讀教學方法也讓語文課堂更加得輕松愉悅。

反思目前的低年級閱讀教學，課堂上學生讀書不夠。一篇講讀課文假如用兩課時完成教學任務(wù)，識字寫字就得一課時，學生用于集中讀書的時間所占比重甚??？當教師認為完成了教學任務(wù)宣布下課的時候，學生卻難以做到“讀熟”課文？學生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課，學習效果無疑大打了折扣。針對語文閱讀教學的特點，我認為要想讓學生最大限度地理解課文，教師要少一些繁瑣的講解，學生多一些必要的閱讀。古人說：“書讀百篇，其義自現(xiàn)?！睂W生只有不斷地讀，不斷地去思考，才能理解文本的意思，領(lǐng)悟文章的中心，體會運用語言來準確地表情達意的方法。然而，僅僅依靠課堂時間來讀，時間是遠遠不夠的。這就需要課前先學，即我們常說的預習，也稱“課前小研究”。對于低年級學生，在預習中對閱讀作明確的要求是必要的。例如，我在上北師大版三年級上冊第三單元課文《回自己的祖國去》時布置了這樣的預習作業(yè)。

1.讀課文至少三遍，完成以下任務(wù)。

標段、畫詞、注音、查新詞、寫字并組詞。

2.閱讀課文，思考。

（1）作者寫了華羅庚回國的哪幾件事情？

（2）把描寫華羅庚語言的句子用“ ”畫下來，它給你留下怎樣的印象？

（3）文中哪些語句讓你感受很深？用“﹏﹏”畫下來，并作批注（2處以上）。

標段就是標出自然段。畫詞就是畫出文中的新詞和好詞。然后給課后的生字注拼音，拼音標注在課文中，讀課文就容易了。查新詞要求查出自己不認識的字詞和比較難懂的字詞，讀了句子好幾遍也不理解的，那么就查字典或工具書，并用自己的語言簡潔地寫在書上。寫字就是把每個字寫3遍。組詞就是給每個生字組兩個詞語，一個是課文中的，一個是：生活中常見的、自己懂的。除此而外，學習程度好的學生可以圍繞課后問題畫句子寫批注，或在自己感受較深的地方寫批注。這些要求有落實基礎(chǔ)知識的，有針對課堂深入學習的，也有培養(yǎng)質(zhì)疑能力的，基本把整篇課文地毯式地自學了一遍。有了自讀預習做基礎(chǔ)，學生就不愁在課堂上無話可說了，聽起課來也就有重點、有興趣了。

課前預習時學生對課文有了初步理解，課堂上還要讓學生再次深入課本，通讀全文，所以我要求上課前學生對于要學的課文先做自由朗讀，回憶課文內(nèi)容和在預習中的問題。教學時運用多種形式，激發(fā)學生的朗讀興趣，如男生女生賽讀、輪讀，同桌分角色朗讀，小組分角色表演讀，個人有感情朗讀等等，讓學生充分地感知課文語句。知識只有通過學生親身主動參與，自主探索，才能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識。所以在課堂教學過程中，教師還要想方設(shè)法地為學生提供參與學習的機會。討論交流是學生積極參與學習活動的有效形式，它既可以給每一位學生展示自己才能的機會，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，又能讓學生在多向交流中集思廣益，學習別人的長處，自我解惑、自我提高。我班采用的是前后四人為一組，上、中、下游學生恰當?shù)卮钆?。這樣，討論交流時既方便，又省時高效，使不同層次的學生都有發(fā)言的機會，都能體驗到成功的喜悅。小組討論交流完，由小組成員或小組代表將學習成果或疑難問題與大家交流。而其他組或組員則會對提出的問題補充、解答，有時還有資料的補充。在《回自己的祖國去》小組交流環(huán)節(jié)中，學生不僅交流了華羅庚的生平資料，還把平時閱讀中看到的對華羅庚回國前后的事情做了補充。學生不僅了解了當時的歷史背景，還了解了華羅庚是怎樣克服重重阻力回國的。因此，再讀課文環(huán)節(jié)中，幾個學生將平時所看的文摘報拿在手里揚了揚，拔高聲調(diào)喊道：“我們的祖國解放了！”那自豪、激動的神情儼然當時的華羅庚來到了我們身邊。所以，通過合作學習，學生在增長知識的同時，創(chuàng)新能力也得到了提升。這堂課，直到下課鈴聲響起，學生還意猶未盡。同桌兩人還在模仿華羅庚與友人的對話。

所以說，通過學生自己分析、思考、咀嚼、品味，增強了他們對知識的消化吸收能力，還激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，也讓他們更有成就感，更加樂學。

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中說過：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！痹陂喿x教學中運用“少教多學”策略，學生不僅把握了知識，有了朗朗的讀書聲，而且還有了思維的訓練，有了閱讀分析能力的訓練。這樣的閱讀教學，必將是學生喜歡和需要的。在這樣的教學中，學生自然會由“學會”走向“會學”，真正實現(xiàn)課堂高效。

總之，小學語文閱讀教學中，只有將閱讀教學變得更有趣味、更具活力才能激發(fā)學生的學習熱情，改變傳統(tǒng)閱讀課堂沉悶的氣氛。因此，作為教師要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，引導學生體驗情感，積累知識，并將閱讀教學與口語交際、寫作教學結(jié)合起來，促進學生的全面發(fā)展。

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（責編 田彩霞）