新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)芻議

李金奎

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)求異思維等都是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；檔案袋評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在這一過(guò)程中，課堂如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。下面通過(guò)教材培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活或常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡(jiǎn)介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個(gè)碳?xì)滏I完全一致，此時(shí)學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個(gè)C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個(gè)H原子形成共用電子對(duì)呢？

②激疑：學(xué)生回答出C原子最外層2S軌道上的成對(duì)電子中的一個(gè)激發(fā)躍遷到2P的那個(gè)空軌道上去，但即使這樣，四個(gè)電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個(gè)C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡(jiǎn)介。

④展示部分典型分子式和雜化類(lèi)型表格，組織學(xué)生尋找雜化類(lèi)型步驟。

二、強(qiáng)化探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何得高分，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無(wú)氣體生成。學(xué)生用初中已有的知識(shí)可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)和電流表串聯(lián)起來(lái)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無(wú)氣體產(chǎn)生，同時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么銅片上會(huì)有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到原因和規(guī)律。教師提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導(dǎo)線(xiàn)、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找到原因及規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能得出：將活潑性不同的金屬用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過(guò)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學(xué)生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論。

三、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，使全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)他們的研究成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識(shí)性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)量熱計(jì)。開(kāi)始學(xué)生設(shè)計(jì)的較簡(jiǎn)單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來(lái)測(cè)量反應(yīng)熱，其他同學(xué)看了設(shè)計(jì)圖以后，提出了很多修改意見(jiàn)，于是他們經(jīng)過(guò)討論研究，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行了改進(jìn)，最終展示的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對(duì)上述過(guò)程設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋：

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)探究能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是只看結(jié)果，而是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見(jiàn)，根據(jù)自己的思考提出不同的意見(jiàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，各種獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn)、各種標(biāo)新立異的思考，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當(dāng)教師將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學(xué)生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)為是氫氣以后，就不再思考了。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出質(zhì)疑，是否會(huì)有其他氣體生成的可能，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價(jià)都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會(huì)聞到氣味，所以也不可能。這時(shí)有學(xué)生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，通過(guò)現(xiàn)象證明確實(shí)為氫氣。通過(guò)求異過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張偉.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（10）.

[4]林承志.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)求異思維等都是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；檔案袋評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在這一過(guò)程中，課堂如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。下面通過(guò)教材培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活或常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡(jiǎn)介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個(gè)碳?xì)滏I完全一致，此時(shí)學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個(gè)C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個(gè)H原子形成共用電子對(duì)呢？

②激疑：學(xué)生回答出C原子最外層2S軌道上的成對(duì)電子中的一個(gè)激發(fā)躍遷到2P的那個(gè)空軌道上去，但即使這樣，四個(gè)電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個(gè)C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡(jiǎn)介。

④展示部分典型分子式和雜化類(lèi)型表格，組織學(xué)生尋找雜化類(lèi)型步驟。

二、強(qiáng)化探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何得高分，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無(wú)氣體生成。學(xué)生用初中已有的知識(shí)可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)和電流表串聯(lián)起來(lái)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無(wú)氣體產(chǎn)生，同時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么銅片上會(huì)有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到原因和規(guī)律。教師提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導(dǎo)線(xiàn)、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找到原因及規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能得出：將活潑性不同的金屬用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過(guò)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學(xué)生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論。

三、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，使全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)他們的研究成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識(shí)性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)量熱計(jì)。開(kāi)始學(xué)生設(shè)計(jì)的較簡(jiǎn)單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來(lái)測(cè)量反應(yīng)熱，其他同學(xué)看了設(shè)計(jì)圖以后，提出了很多修改意見(jiàn)，于是他們經(jīng)過(guò)討論研究，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行了改進(jìn)，最終展示的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對(duì)上述過(guò)程設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋：

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)探究能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是只看結(jié)果，而是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見(jiàn)，根據(jù)自己的思考提出不同的意見(jiàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，各種獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn)、各種標(biāo)新立異的思考，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當(dāng)教師將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學(xué)生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)為是氫氣以后，就不再思考了。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出質(zhì)疑，是否會(huì)有其他氣體生成的可能，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價(jià)都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會(huì)聞到氣味，所以也不可能。這時(shí)有學(xué)生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，通過(guò)現(xiàn)象證明確實(shí)為氫氣。通過(guò)求異過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]張偉.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].試題與研究：新課程論壇，2012（19）.

[2]王日新，王健.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（10）.

[4]林承志.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）

摘 要：新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)，在探究式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)求異思維等都是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的有效方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)新；檔案袋評(píng)價(jià)

新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，新課改使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而在這一過(guò)程中，課堂如何設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。下面通過(guò)教材培訓(xùn)、聽(tīng)課評(píng)課、教研討論、以及筆者參加的省市區(qū)的各種研討課談?wù)勛约宏P(guān)于課堂設(shè)計(jì)的一點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，從日常生活或常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，在生活中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)、理解化學(xué)，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，初步體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如：在《雜化軌道理論簡(jiǎn)介》一課中，老師給出甲烷分子是正四面體結(jié)構(gòu)，四個(gè)碳?xì)滏I完全一致，此時(shí)學(xué)生便會(huì)質(zhì)疑：C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，如何能形成正四面體結(jié)構(gòu)呢？針對(duì)學(xué)生的困惑，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：我們已經(jīng)知道甲烷分子呈正四面體型，它的4個(gè)C-H鍵的參數(shù)完全相同。但是C原子最外層2S軌道有一個(gè)成對(duì)電子，2P軌道有兩個(gè)未成對(duì)電子。H原子最外層1S軌道有一個(gè)成對(duì)電子。那么C原子最外層電子如何變化才能與4個(gè)H原子形成共用電子對(duì)呢？

②激疑：學(xué)生回答出C原子最外層2S軌道上的成對(duì)電子中的一個(gè)激發(fā)躍遷到2P的那個(gè)空軌道上去，但即使這樣，四個(gè)電子能量也不同，那么如何形成完全相同4個(gè)C-H鍵的參數(shù)呢？

③引出雜化軌道理論簡(jiǎn)介。

④展示部分典型分子式和雜化類(lèi)型表格，組織學(xué)生尋找雜化類(lèi)型步驟。

二、強(qiáng)化探究式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)的基本流程是“學(xué)生提出問(wèn)題→假設(shè)和猜想→分組討論→調(diào)查和研究→得到并介紹自己的成果→結(jié)論→學(xué)生能力評(píng)定”，這與課改的理念是相同的，其最終目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何得高分，而是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如在《原電池》一課中將鋅片放入稀硫酸中，產(chǎn)生氣體，再將銅片放入稀硫酸中無(wú)氣體生成。學(xué)生用初中已有的知識(shí)可以輕松解釋上述現(xiàn)象。再將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)和電流表串聯(lián)起來(lái)后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生大量氣體，而鋅片上幾乎無(wú)氣體產(chǎn)生，同時(shí)電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么銅片上會(huì)有氣泡放出？產(chǎn)生的氣體是什么呢？電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？此時(shí)教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到原因和規(guī)律。教師提供實(shí)驗(yàn)器材和藥品：鐵絲、石墨、銅片、鋅片、導(dǎo)線(xiàn)、電流表、四氯化碳、稀硫酸等，讓學(xué)生討論思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，找到原因及規(guī)律。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能得出：將活潑性不同的金屬用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)，在電解質(zhì)溶液的環(huán)境下形成閉合的回路，通過(guò)自發(fā)的氧化還原反應(yīng)可產(chǎn)生電流。學(xué)生自己探討形成原電池的條件，并設(shè)計(jì)其他實(shí)驗(yàn)證明該結(jié)論。

三、開(kāi)展檔案袋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功

評(píng)價(jià)學(xué)生的探究結(jié)果，使全體同學(xué)一起評(píng)價(jià)他們的研究成果。在探究過(guò)程中，學(xué)生之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)于不同的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解。教師通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。例如：在《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》一課中，知識(shí)性的內(nèi)容較少，因此根據(jù)新課改精神，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)量熱計(jì)。開(kāi)始學(xué)生設(shè)計(jì)的較簡(jiǎn)單，利用反應(yīng)放出的熱量使水的溫度升高來(lái)測(cè)量反應(yīng)熱，其他同學(xué)看了設(shè)計(jì)圖以后，提出了很多修改意見(jiàn)，于是他們經(jīng)過(guò)討論研究，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行了改進(jìn)，最終展示的設(shè)計(jì)成果已經(jīng)與成品非常接近。教師可以針對(duì)上述過(guò)程設(shè)計(jì)如下學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋：

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，并對(duì)探究能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，增強(qiáng)其對(duì)以后學(xué)習(xí)的興趣。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是只看結(jié)果，而是更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、鼓勵(lì)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，體會(huì)科學(xué)家走的路，教師的角色就要轉(zhuǎn)變，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生要有敢于質(zhì)疑的精神，碰到問(wèn)題時(shí)善于獨(dú)立思考，富有創(chuàng)見(jiàn)，根據(jù)自己的思考提出不同的意見(jiàn)。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，各種獨(dú)創(chuàng)之見(jiàn)、各種標(biāo)新立異的思考，都能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如同樣在《原電池》一課中，當(dāng)教師將銅片和鋅片用導(dǎo)線(xiàn)連接起來(lái)以后，銅片上產(chǎn)生了氣體，學(xué)生思考在銅片上產(chǎn)生的氣體有可能是什么呢？多數(shù)學(xué)生可能通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)為是氫氣以后，就不再思考了。這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，提出質(zhì)疑，是否會(huì)有其他氣體生成的可能，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明。這時(shí)學(xué)生會(huì)想到其他氣體可能是氧氣、二氧化硫，硫化氫等。但是通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，若生成氧氣，則化合價(jià)都升高，所以不可能為氧氣。若有二氧化硫、硫化氫則會(huì)聞到氣味，所以也不可能。這時(shí)有學(xué)生提出可以將產(chǎn)生的氣體收集起來(lái)，驗(yàn)純后點(diǎn)燃，通過(guò)現(xiàn)象證明確實(shí)為氫氣。通過(guò)求異過(guò)程，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]王日新，王健.新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]孫加梅.淺談新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)[J].化學(xué)教與學(xué)，2013（10）.

[4]林承志.化學(xué)課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

[5]經(jīng)志俊.在化學(xué)課堂教學(xué)中踐行陶行知教育思想——“3S+L”教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2013（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）