高中語(yǔ)文課堂如何有效提問(wèn)

楊蘭

摘 要：有效的課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；高中語(yǔ)文

有效提問(wèn)在課堂教學(xué)中處于舉足輕重的地位，富有啟發(fā)性、可思性、創(chuàng)新性的提問(wèn)能促進(jìn)師生、生生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。

一、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的作用

（一）督促作用

教師可通過(guò)平時(shí)課堂提問(wèn)測(cè)試學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，間接地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。學(xué)生已有的知識(shí)水平或?qū)χR(shí)的掌握程度，可以通過(guò)提問(wèn)的形式進(jìn)行檢查。比如，講授新課時(shí)對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的提問(wèn)，講授過(guò)程中聯(lián)系舊知識(shí)的提問(wèn)，授課之后了解學(xué)生掌握程度的提問(wèn)等等，都對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)有積極的作用。只要教師精心設(shè)計(jì)就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、查缺補(bǔ)漏，在教學(xué)中有的放矢，從而提高課堂質(zhì)量。

（二）激勵(lì)學(xué)生參與作用

有效的課堂提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)，改變學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀孫犁的《荷花淀》一文時(shí)，課堂上學(xué)生注意力普遍不集中，學(xué)生瀏覽一遍課文后，筆者及時(shí)采取措施，提問(wèn)：“誰(shuí)能在最短時(shí)間內(nèi)給小說(shuō)的情節(jié)擬幾個(gè)清新的小標(biāo)題？”學(xué)生精神為之一振，并開(kāi)始積極思考，有的很快便擬出了題目，有的還談出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這時(shí)課堂氣氛很活躍，議論紛紛，有一學(xué)生站起來(lái)講：“八個(gè)字概括情節(jié)夠簡(jiǎn)練，但還夠不上惜墨如金，應(yīng)是送—尋—遇—學(xué)四字概括全文?！绷硪煌瑢W(xué)馬上反對(duì)：“我們不能只求精練，還要點(diǎn)出那時(shí)白洋淀婦女的抗戰(zhàn)精神和時(shí)代氣息?！比缓笏衷谇皟蓚€(gè)同學(xué)擬定的小標(biāo)題基礎(chǔ)上略作添改，寫為“送郎參軍—尋郎遇險(xiǎn)—助郎殲敵—學(xué)郎作戰(zhàn)。”此時(shí)，教室里爆發(fā)出陣陣笑聲、掌聲、稱贊聲。

（三）反饋、調(diào)控作用

有效的課堂提問(wèn)可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)和衡量教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。教師知道學(xué)生什么地方理解得很好，什么地方還不懂，從而改變教學(xué)思路和方法，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有很大的作用。例如在教學(xué)《失街亭》時(shí)，筆者就問(wèn)“為什么說(shuō)街亭失守是馬謖的過(guò)錯(cuò)？”結(jié)果大家都沒(méi)有回答。我知道學(xué)生理解得不夠透徹，就改教學(xué)思路，問(wèn)學(xué)生“街亭失守是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)？”學(xué)生靈感的火花就突然被點(diǎn)燃，見(jiàn)解豐富多彩，這就很好地起到了反饋教學(xué)信息、調(diào)控課堂的作用。

（四）鞏固、強(qiáng)化作用

有效的課堂提問(wèn)通常是針對(duì)教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而起到鞏固、強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用，提高記憶效率。如在教《中國(guó)石拱橋》時(shí)老師問(wèn)：文章的題目是《中國(guó)石拱橋》，但為什么只寫了趙州橋和盧溝橋呢？等學(xué)生思考一會(huì)兒，老師進(jìn)行解答：因?yàn)樗鼈兪侵袊?guó)石拱橋的杰出代表，它們體現(xiàn)了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的印象。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的技巧

（一）抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在什么時(shí)候提什么問(wèn)題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，防止助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。例如，在教《荷塘月色》這課時(shí)，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，筆者及時(shí)采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”設(shè)疑提問(wèn)：“作者‘這幾天心里為什么‘頗不寧?kù)o？從文中哪些地方可以看出作者‘不寧?kù)o？結(jié)合背景說(shuō)說(shuō)何事導(dǎo)致作者‘不寧?kù)o……”問(wèn)題處處問(wèn)到點(diǎn)上，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。把“不寧?kù)o”問(wèn)題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧?kù)o”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

（二）迂回設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”尋求深意，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應(yīng)只滿足于此，而是進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題。有學(xué)生如此理解：夕陽(yáng)下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風(fēng)輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正情感，已不再僅僅停留在“甜蜜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

（三）注重提問(wèn)的層次和角度，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維和發(fā)散性思維

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。這就需要教師宏觀把握全文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣，必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。

同時(shí)教者還應(yīng)該注意提問(wèn)的角度。教師提一問(wèn)題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫一篇議論文，為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回一往無(wú)前的代表，也可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光陰。這樣的問(wèn)題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。能使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維感官，多角度、多層次地思考問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中掌握解決問(wèn)題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

（四）注重答問(wèn)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生回答問(wèn)題很看重老師的評(píng)價(jià)，所以教師對(duì)于學(xué)生的回答，要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，才能利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和思維能力的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹，回答完整的，教師不宜重復(fù)，只須適度的表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的，教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充，使之完整。學(xué)生回答凌亂的，教師要進(jìn)行歸納梳理，使之條理化。學(xué)生回答錯(cuò)中有對(duì)的，教師要盡量挖掘他們的閃光點(diǎn)，既要給予肯定，又要使之明確回答不正確的地方。但對(duì)于回答全錯(cuò)的，應(yīng)給予糾正，教師要有具體意見(jiàn)，鮮明的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確的答案，以此引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的理解。

此外，在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論，在討論中互問(wèn)，與教師對(duì)問(wèn)，使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的語(yǔ)言表達(dá)能力和良好的思維習(xí)慣與能力。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常用的一種富有藝術(shù)生命力的教學(xué)方法，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要控制手段。它是一門研究不完的學(xué)問(wèn)，也是一種永無(wú)止境的藝術(shù)。作為一名語(yǔ)文教師，就要不斷地探索課堂提問(wèn)的規(guī)律，掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)。從而精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：李雪虹）endprint