小學(xué)語(yǔ)文課堂高質(zhì)量評(píng)價(jià)的策略研究

陶蓓

[摘要]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！边@對(duì)新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了高質(zhì)量的要求。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受到教師和同伴的關(guān)注。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，如何運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)做具體策略研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文課堂 高質(zhì)量評(píng)價(jià) 策略

一、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文“課堂評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵

評(píng)價(jià)，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)就是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋，激勵(lì)，調(diào)控和導(dǎo)問(wèn)的作用，幫助學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。它是一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。它符合新課程倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展” 的評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)因?yàn)榧皶r(shí)，所以能夠使學(xué)生的印象更深，產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。

課堂評(píng)價(jià)從定義范圍上可以分為狹義的和廣義的評(píng)價(jià)，狹義的評(píng)價(jià)只指言語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，廣義上的評(píng)價(jià)指除言辭外，還包括形體的語(yǔ)言。如教師的某個(gè)表情，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)等都屬于評(píng)價(jià)，并且后者比前者的效果要明顯得多。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中如何運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)也是衡量語(yǔ)文教師教育教學(xué)水平的一把尺子。 要使評(píng)價(jià)發(fā)揮監(jiān)控和導(dǎo)向作用，達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須有民主開(kāi)放的教育思想，真誠(chéng)友善的合作精神，要密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，設(shè)身處地為學(xué)生著想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)還需要具備教學(xué)機(jī)智和調(diào)控能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式，教學(xué)語(yǔ)言要親切，評(píng)價(jià)要中肯。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用高質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則和策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的在于弱化評(píng)價(jià)甄別與選拔的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)遵循學(xué)生主體性原則、評(píng)價(jià)的針對(duì)性原則、藝術(shù)性原則、真實(shí)性和多元性原則。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的原則

●語(yǔ)言真誠(chéng)。教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言必須是發(fā)自?xún)?nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切“感人心者，莫先乎情”因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。

●評(píng)價(jià)須因人而異，注意縱向差異，并關(guān)注橫向差別。評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)所評(píng)對(duì)象選擇合適的語(yǔ)言，高年級(jí)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，而低年級(jí)語(yǔ)言則簡(jiǎn)潔明確。有位教師多年站在高年級(jí)段語(yǔ)文講臺(tái)上，首次與低年級(jí)學(xué)生零距離接觸。該教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)“你的領(lǐng)悟力真強(qiáng)”“真看不出來(lái)，你平時(shí)深藏不露啊還有誰(shuí)敢與他一決高下”等語(yǔ)句，學(xué)生聽(tīng)后一片茫然。一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低、詞匯量少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺，對(duì)教師所說(shuō)的“領(lǐng)悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無(wú)法理解，自然聽(tīng)得一頭霧水。這樣霧里看花似的評(píng)價(jià)，幾乎沒(méi)有什么成效可言，而一句簡(jiǎn)單的“你真棒”卻能讓學(xué)生感受到成功。因此，“因人施評(píng)”很重要。

●評(píng)價(jià)應(yīng)導(dǎo)向正確，彰顯人文性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)”課堂上，教師在采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，采用導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略

對(duì)此，結(jié)合本人多年的一線教學(xué)體會(huì)和當(dāng)前評(píng)價(jià)內(nèi)涵的思考，提出幾點(diǎn)思路和策略：

●淡化心理定勢(shì)。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)才能收到最佳的教育效果。

●針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇。不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差是不一致，因而在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。

●把握激勵(lì)時(shí)機(jī)。及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。

●延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。

角度評(píng)價(jià)

●多角度評(píng)價(jià)?！岸嘣悄芾碚摗北砻鳎说闹悄苁嵌喾矫娴?。教師應(yīng)從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[1]指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?/p>

三、結(jié)論

課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個(gè)課堂。小學(xué)語(yǔ)文成功的課堂評(píng)價(jià)，能催生出美好融洽的師生之情，點(diǎn)化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長(zhǎng)。在 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的前提下，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，從直面學(xué)生這一鮮活的生命體出發(fā)，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異、注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能等方面入手，提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的生命價(jià)值內(nèi)涵。以發(fā)展性、人本性、過(guò)程性、差異性、評(píng)導(dǎo)結(jié)合等評(píng)價(jià)原則為基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握方向，切實(shí)高效地實(shí)施評(píng)價(jià)。并從生命視野中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題入手，嘗試從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言三個(gè)方面進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，努力尋求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效策略。 促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，課堂評(píng)價(jià)擁有獨(dú)特的資源，也責(zé)無(wú)旁貸，教師應(yīng)直面生命，研究生命成長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生都能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中盡享生命的美好、成長(zhǎng)的幸福！

[參考文獻(xiàn)]

[1]常汝吉.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究，2000.

[3]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].全世界人民球教育展望，2001.

[4]曹建軍、姚培培.師生溝通從位差效應(yīng)中走出來(lái)[J].北京教育，2002（5）.

（作者單位：南通市城南小學(xué)）