物理課堂培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

丁雨新

[摘要]發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試及平時(shí)練習(xí)中的各種問題，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。而在教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動(dòng)的進(jìn)行，不能提出問題，本文針對(duì)這一現(xiàn)象，進(jìn)行初步分析，并提出應(yīng)對(duì)方法。

[關(guān)鍵詞]物理課堂 提出問題 學(xué)生 培養(yǎng)

課改的深入使得科學(xué)探究已成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究中重要的一步就是提出問題，而根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一屆中難得有幾個(gè)學(xué)生能主動(dòng)提問，大部分學(xué)生基本上提不出問題，多是由教師提出問題，學(xué)生猜想探究，而學(xué)生最薄弱的是提出問題的能力，而這也大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)物理的興趣。什么原因使得學(xué)生不肯、不會(huì)提問呢？據(jù)筆者觀察和分析，一般有下列三種原因：

①學(xué)生有問題也不肯提，學(xué)生擔(dān)心：提出的問題會(huì)被同學(xué)們恥笑；講不清楚，老師會(huì)批評(píng)我；所以別人不提問我也不提……。

②學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，不知道如何提問題。習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

③教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個(gè)能力……。

針對(duì)以上問題，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？筆者認(rèn)為：

首先，教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。學(xué)生提出問題需要勇氣，對(duì)學(xué)生提出的問題要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。尤其對(duì)不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析；對(duì)于好問但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，鼓勵(lì)其進(jìn)一步的探索，大膽創(chuàng)新，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)提問的熱情。碰到冷場(chǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生說一些鼓勵(lì)的話：誰(shuí)來(lái)試一下，說錯(cuò)了不要緊；通過教師的多番鼓勵(lì)，肯定會(huì)有學(xué)生響應(yīng)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練以后敢于提出問題的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。

其次：教學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會(huì)問?！笆谌艘贼~”，不如“授人以漁”，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法，學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

（1）掌握提出問題的一般方法。碰到某個(gè)物理現(xiàn)象，一般可從以下四個(gè)方面入手：由何——如何——若何——是何。如：在學(xué)習(xí)互感和自感的內(nèi)容時(shí)，提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：①發(fā)生電磁感應(yīng)的條件是什么？②怎樣得到這種條件，也就是如何讓閉合回路中磁通量發(fā)生變化？③下面這兩種電路中當(dāng)電鍵斷開和閉合瞬間會(huì)發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象嗎？如果會(huì)發(fā)生，它們有什么不同呢？在單擺一節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過以下導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，①單擺的模型如何定義？②如何證明單擺的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？③單擺的等時(shí)性是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？說明了什么問題？④單擺的周期與那些因素有關(guān)？如何探究？探究時(shí)應(yīng)注意那些事項(xiàng)？⑤單擺的周期公式表達(dá)式是什么？誰(shuí)總結(jié)出的？⑥如何應(yīng)用單擺測(cè)當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣龋?/p>

（2）結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：伽利略是如何提出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從伽利略如何邏輯推理？推翻前人的錯(cuò)誤——科學(xué)猜想又是如何提出可能正確的觀點(diǎn)？——可行性實(shí)驗(yàn)又應(yīng)該怎樣進(jìn)行？——為什么要進(jìn)行進(jìn)一步的外推，為什么又說伽利略把他的結(jié)論外推至900需要很大的勇氣。這樣一個(gè)個(gè)問題的解決，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，又從歷史的角度說明提出問題的重要性，也從成材角度向?qū)W生說明提出問題的必要性。

（3）利用插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：如學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力定律時(shí)，通過一些航天資料與插圖，并提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

（4）從日常生活中提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。教師能夠引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注這個(gè)大自然。如：講光的干涉時(shí)，讓學(xué)生用兩塊干凈的玻璃片觀察空氣薄膜干涉；講光的衍射時(shí)，讓學(xué)生透過兩只并排鉛筆的狹縫或女同學(xué)通過頭發(fā)縫隙觀察日光燈的衍射現(xiàn)象，并提問為什么會(huì)這樣？激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲。

（5）從各種詩(shī)句、俗語(yǔ)中提出問題。我國(guó)五千年的文化沉淀中流傳的許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。如：引用唐五代敦煌曲子：“五里竿頭風(fēng)欲平，長(zhǎng)風(fēng)舉棹覺船行，柔櫓不施停卻棹，是船行，滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。提問：為什么風(fēng)欲平，又為什么看山動(dòng)？再如：“芳?xì)庖u人是酒香”，說明什么現(xiàn)象？俗語(yǔ)“水中月，鏡中花”說明什么現(xiàn)象？等。

（6）從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題。教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)提出問題：電流強(qiáng)度與電壓究竟有什么關(guān)系？并利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究。比較安培表內(nèi)接和外接的讀數(shù)區(qū)別，提出問題：為什么會(huì)如此？學(xué)習(xí)彈力時(shí)提問：彈力大小和形變大小會(huì)有怎樣的關(guān)系？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明？彈簧和橡皮條等不同物質(zhì)的彈力大小與形變大小的定量關(guān)系是什么？

（7）通過自身體驗(yàn)提出問題。學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，由于親身體驗(yàn)，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講力的作用是相互的時(shí)，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會(huì)疼？擲標(biāo)槍鉛球時(shí)應(yīng)如何選取角度？

（8）適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗(yàn)學(xué)生提出問題的能力。如：學(xué)習(xí)電荷守恒定律時(shí)，提問生活中我們見到的現(xiàn)象中那些帶靜電的現(xiàn)象是有益的，那些是對(duì)我們是有害的？家用電器是如何防止金屬外殼帶電的？

最終，我們要讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。通過各種方式教育學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。愛因斯坦說過提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要；養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象。如：對(duì)課本進(jìn)行質(zhì)疑，課本在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；如速度的定義式等，對(duì)各種媒體進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，有意識(shí)讓學(xué)生糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如牛頓提出的光的微粒說對(duì)嗎？在習(xí)題講評(píng)中質(zhì)疑，該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？……。

總之，通過提問可以提高學(xué)生聽課的注意力，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號(hào)"來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。通過提問更可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣來(lái)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。通過提問還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，因?yàn)閷W(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

但是，我們必須注意切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時(shí)的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。與其整天抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，不如反思自己的教學(xué)方法。新課程要求我們改變觀念，將教為主改為學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)了，有了求知欲望，也就積極進(jìn)行思考，創(chuàng)新才會(huì)成為可能，進(jìn)步與成長(zhǎng)的才會(huì)更快。

（作者單位：陜西省西安市周至縣第六中學(xué)）