低年級數學教學的策略

張藝

摘 要：對于低年級學生學習數學我們不光要有符合低年級學生特征的教學方法，還要有足夠的耐心和愛心，才能讓學生想學數學，學好數學。

關鍵詞：數學學習；教學生動；提高學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-365-01

低年級數學是學生學習所有數學知識的基礎，能不能學好低年級數學非常重要，這影響著學生的一生，而低年級學生有著自我控制力較差，好動，注意力不集中，注意力集中時間短，理解能力較弱的特點。那么，如何針對低年級學生特點讓他們學好數學呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、培養(yǎng)良好的數學學習習慣

小學生應從一年級開始培養(yǎng)良好的數學學習習慣。小學生進入一年級后的前兩個月是我們培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵時期。首先，應對學生進行具體的學習行為訓練。如：在訓練學生上課的坐姿時，應告訴學生為什么要這樣坐，讓學生明白利害關系，從心里到行為規(guī)范坐姿，從而收到更好的效果。其次，以編口令或兒歌的形式，使學生在輕松愉快中養(yǎng)成習慣。如：在訓練聽講、坐姿、課前準備時，把要求和方法編成兒歌或口令指導學生。如：“小嘴巴，不說話?！薄靶∩碜?，坐端正?！薄靶《?，認真聽?！苯處熖崞鹎鞍刖洌瑢W生補后半句來達到組織課堂紀律，培養(yǎng)學習習慣的目的。再次，注意良好習慣形成后的強化鞏固。小學生對技能的形成很容易遺忘，因此要反復訓練，強化鞏固。在這一階段，教師每天每節(jié)課，都要在上課前檢查督促學生把準備工作做好。學生準備工作做好了就不會在上課時弄得乒乒乓乓，慌里慌張，就會在老師的指導下認真有序地學習知識。

二、教學生動形象，貼近生活，并注重激發(fā)兒童學習興趣

1、營造快樂民主的教學氛圍

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，構建良好的師生關系，調動學生的學習情感，積極營造一種輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑地進課堂，學會蹲下來和孩子說話。根據課堂上孩子是否快樂隨時調整自己的教學設計。其次，教師要經常和孩子溝通，讓孩子喜歡自己，相信自己，從而喜歡上數學課。

2、利用生活情境，化難為易

低年級學生理解力較差，有些知識點講了好幾遍，他們還是用迷茫的眼神望著你。如果采用簡單熟悉的生活情境幫助理解，卻能收到事半功倍的效果。如：在教學認識物體時，我拿出硬幣問學生“它是圓柱體嗎？”學生回答：“不是”我問：“為什么？”答：“圓柱體像柱子，硬幣那么薄”這時，我就向學生說明：硬幣也是圓柱體。我們人有高個子，也有矮個子。圓柱體也一樣，而硬幣就是圓柱體中的小矮人。再如：在教學數的順序時，很多學生分不清誰在前面，誰在后面，問8的前面是誰？有的學生就會說是9。為了幫助學生理解，我就告訴學生：數字寶寶也要按要求排隊，就像我們做操排隊一樣，個子小的排在前面，個子大的排在后面。所以，小數在前，大數在后。學生通過已有的生活常理的認知，能很快的理解數學知識。

3、語言激趣，提高學習效率

教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動、快樂的參與數學活動。如：教學《時、分、秒的認識》，為了讓學生巧妙快速的分清鐘面上的三根針，我把它們編成了兒歌：矮個子大哥叫時針，高個子弟弟叫分針，細腰妹妹叫秒針。然后我請小朋友們邊觀察邊領悟：老師為什么要這么編？先請一部分學生觀察時針是怎么轉的，再請另一部分學生觀察分針是怎么轉的？學生發(fā)現：時針走一大格，分針要走一圈，即：60分。再請他們交換觀察。此時，有個小朋友已經忍不住了，說道：時針大哥平時不愛運動，所以長得又矮又胖。再用同樣的方法觀察分針和秒針的轉動情況：“分針走一小格，秒針要走一圈。學生因此受到了啟發(fā)：秒針平時最注意鍛煉身體，而且最為勤快，所以它長得最苗條，我們可以叫她細腰妹妹?！蓖ㄟ^這樣貼近學生生活的語言，以及形象生動的比喻，學生一下子就把時針、分針、秒針區(qū)分開來了。同時，因為語言的有趣，也會激發(fā)學生參與的熱情，激發(fā)繼續(xù)學習的興趣，從而提高學習的效率。

4、重視動手實踐與自主探索

學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種構建是無法由他人來代替的?，F代心理學研究表明：低年級學生的心理特征要求學習內容要直觀形象，才有利于學生感知新知識。因此，教學中要注重引導兒童通過自己的動手實踐與獨立探索活動，直觀地去認識和理解數學知識的形成過程，從而獲得解決數學問題的經驗與方法。如：13十位上的1表示什么？如果教師直接告訴學生：它表示1個十。很多學生就不能理解：1就是1，怎么會變成十呢？如果引導學生用小棒數一數、捆一捆、擺一擺，慢慢地就能感知出為什么表示一個十，而不是1。

三、多方配合，鞏固“消化”

低年級學生學習數學離不開家長和教師的配合，低年級學生對所學知識容易遺忘，識字又不多，理解力較差，老師和家長要隨時幫助他們鞏固知識加強理解。教師應隨時和家長溝通了解學生在家學習情況，還可交給家長簡單鞏固方法。如：家長買回了蘋果，可以問孩子：“我買了8個蘋果，給你2個，猜猜包里還有幾個？教師在課間和學生活動時，也可以問：我們現在有5個人在跳繩，再叫來3個，會有多少人參加跳繩？學生從中不但可以鞏固學過的知識，還可以感受到生活中處處有數學，感受到學好數學的重要性。

總之，對于低年級學生學習數學我們不光要有符合低年級學生特征的教學方法，還要有足夠的耐心和愛心，才能讓學生想學數學，學好數學。