初中生物教學(xué)方法探討

劉惠民

摘 要：分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對事物理性的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中；生物

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-256-02

在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方法的探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，從而給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會，同時為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，讓學(xué)生在活動中學(xué)，在快樂中學(xué)。這樣有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)的方法有多種，這里我重點(diǎn)談?wù)劚容^法。

人們對事物的認(rèn)識，最常用的是對比，毛主席說過：“有比較才能有鑒別”比較法是人們思維活動普遍運(yùn)用的一種方法，它既要研究事物之間的共同點(diǎn)，又要分析事物之間的不同點(diǎn)。這就為進(jìn)一步認(rèn)識生 命的本質(zhì)和規(guī)律、進(jìn)行抽象和概括打下基礎(chǔ)。例如，比較各種細(xì)胞在形態(tài)構(gòu)造、功能等方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較單子葉種子和雙子葉種子的構(gòu)造，比較淀粉酶在不同條件下對淀粉的作用情況，等等，這些都是比較的過程。人們總是從對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究科學(xué)知識的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中學(xué)生掌握生物知識、提高能力、開發(fā)智力的有效方法。

一、比較法教學(xué)在初中生物學(xué)中，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律

在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難點(diǎn)。應(yīng)用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1、可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識未知概念，獲得新的知識。擴(kuò)大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、我們把動物的細(xì)胞和植物的細(xì)胞作對比，通過兩者在細(xì)胞壁、液泡、葉綠體上的差異、就可以很好的解釋動物和植物在宏觀上的差異、動物不能進(jìn)行光合作用營養(yǎng)方式是異養(yǎng)，而植物相反、為什么？從兩者細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有無葉綠體的差異，就能很好的解釋。從而使學(xué)生加深了對細(xì)胞知識的理解、又獲得動植物在營養(yǎng)方式的特點(diǎn)，擴(kuò)大了知識面，達(dá)到了舉一反三的效果。

2、可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們在教學(xué)中，如何將分散了的系統(tǒng)的知識相應(yīng)地集中起來，理順復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動物的進(jìn)化規(guī)律時，以從水生到陸生為線索進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識到：從魚類到兩棲、爬行、鳥類、哺乳動物它們在結(jié)構(gòu)上的差異和對生活環(huán)境的適應(yīng)，只要抓住呼吸器官的變化進(jìn)行比較，學(xué)生就能準(zhǔn)確的掌握各類動物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

3、可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念。中學(xué)生認(rèn)識事物時，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對那些相近的概念、把握不夠準(zhǔn)確，有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，比如葉綠體與線粒體、呼吸作用于光合作用它們在原料與產(chǎn)品、物質(zhì)變化與能量變化方面完全是兩個相反的過程。呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

例如：我運(yùn)用表格對光合作用與呼吸作用從幾個方面進(jìn)行對比

光合作用 呼吸作用

進(jìn)行部位 有葉綠體的細(xì)胞 所有活細(xì)胞

進(jìn)行時間 白天 白天和晚上

原料 二氧化碳、水 有機(jī)物、氧氣

產(chǎn)物 有機(jī)物、氧氣 二氧化碳、水

物質(zhì)變化 合成有機(jī)物 分解有機(jī)物

能量變化 儲存能量 釋放能量

場所 葉綠體 線粒體

更加深刻的反映了在生命活動中、物質(zhì)與能量的關(guān)系，是一個普遍存在的關(guān)系。是矛盾的兩個方面。

4、比較法能培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力。即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、比較法的形式多種多樣

1、根據(jù)被對比各點(diǎn)的相似性和差異性、把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出共同性和相似性，進(jìn)行歸納教學(xué)。如學(xué)生已學(xué)過了細(xì)菌的知識，在學(xué)習(xí)真菌時，將細(xì)菌特點(diǎn)分別與真菌特點(diǎn)作相應(yīng)比較，讓學(xué)生了解到兩者存在的共性：即營養(yǎng)方式、即與動物不同、又與植物不同、而是寄生或腐生。但是它們又有區(qū)別。細(xì)菌沒有成型的細(xì)胞核、屬原核生物，都是單細(xì)胞結(jié)構(gòu)。而真菌有成型的細(xì)胞核 ，細(xì)胞結(jié)構(gòu)復(fù)雜、大多是多細(xì)胞個體。因此真菌比細(xì)菌更加高級。通過對比，可使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，獲得新的知識。還有昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育與不完全變態(tài)發(fā)育。也是采用比較法教學(xué)很好的范例。

2、把相對獨(dú)立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進(jìn)行比較。如：單子葉植物和雙子葉植物的比較。雙子葉植物就是種子具有兩片子葉的植物；單子葉植物就是種子具有一片子葉的植物。除此之外，雙子葉植物和單子葉植物還有哪些（下接第257頁）

（上接第256頁）基本區(qū)別呢？在自然界，我們可以根據(jù)葉片的脈序、根系的類型和花的形態(tài)特征來區(qū)別這兩類植物。一般來說象蘋果樹、楊樹、榆樹、洋槐、棉花、向日葵等雙子葉植物，它們的葉片具有網(wǎng)狀脈序；而小麥、水稻、竹子、鳶尾等單子葉植物的葉片為平行脈序或弧形脈序，這種特征用肉眼即可觀察，若把葉片對著陽光來看，可以觀察得更清楚。在根的形態(tài)上，雙子葉植物一般主根發(fā)達(dá)，故多為直根系，如棉花、月見草、榆樹等；而單子葉植物一般主根不發(fā)達(dá)，由多數(shù)不定根形成須根系，如小麥、蔥、水稻等。雙子葉植物的花基數(shù)通常為5或4，花萼和花冠的形態(tài)也多不相同，如蘋果花、油菜花等；而單子葉植物的花基數(shù)通常為3，且花萼和花冠非常相似，不易區(qū)分，如百合花、萱草花等。通過比較可使學(xué)生從中清楚地認(rèn)識到植物種類雖然很多，但都有一定的規(guī)律性。

3、從時間和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進(jìn)行比較。如將藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的根（或莖、葉），按進(jìn)化程序比較，可幫助學(xué)生具體生動地認(rèn)識到：植物的進(jìn)化遵循由簡單到復(fù)雜（由水生到陸生）的進(jìn)化歷程。又如原生動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物從胚層、真體腔、體節(jié)、骨骼的有無及對陸地環(huán)境由不適應(yīng)到漸漸適應(yīng)的變化。等幾個方面進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生就不難看出動物也是遵循從簡單到復(fù)雜、從低級到高級的進(jìn)化歷程。

4、在期末復(fù)習(xí)時，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學(xué)生靈活運(yùn)用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。三、比較法在生物實驗中的應(yīng)用。生物是一門實驗科學(xué)、在初中生物教材中，安排了大量的實驗活動。用設(shè)置對照組的方法研究影響生物現(xiàn)象的各種因素，在生物實驗大量運(yùn)用。如光合作用實驗中有關(guān)和無光的對照、研究影響鼠婦活動的環(huán)境因素，潮濕與干燥的對照。研究響尾蛇的捕食行為中對照的設(shè)置等等。都是比較法在生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

分析、綜合、比較、抽象和概括等在同一次思維活動中都是共同參與，緊密結(jié)合。一般說來，分析、比較 、綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象和概括是思維的核心。只有通過抽象和概括才能認(rèn)識事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，形成概念和原理，從而達(dá)到對事物理性的認(rèn)識。而比較是思維活動一個很重要的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)工作中必須重視的教學(xué)方法之一。