巧設語言活動情境 激發(fā)幼兒創(chuàng)造想象

尤冬梅

摘 要：創(chuàng)造想象是根據(jù)一定目的在頭腦里獨立地構思新表象的過程。創(chuàng)造想象的特點是第一次創(chuàng)造出別人從未創(chuàng)造過的新形象。要使兒童的創(chuàng)造力得到良好的發(fā)展，創(chuàng)造想象的培養(yǎng)是非常重要的。

關鍵詞：創(chuàng)造想象；語言活動情境

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-144-01

在幼兒園教育教學活動中，教師充分利用語言領域的學科特點，巧設語言活動情境，挖掘并捕捉幼兒創(chuàng)造想象的火花，從而更好地促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、巧設問題情境，引發(fā)創(chuàng)造想象

創(chuàng)造需要有豐富的想象，沒有想象就沒有創(chuàng)造。在教育實踐中，我們根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，主張通過創(chuàng)設一定的情境，精心設計、巧妙構思教學活動的每一個環(huán)節(jié)，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。如欣賞了故事《大象救兔子》后，教師提出問題：“大象是用什么樣的方法對付老虎救出小兔的？”鼓勵幼兒依據(jù)生活經(jīng)驗，想出各種辦法。對于幼兒的回答，只要合乎情理就予以肯定。大大提升幼兒思維的積極性和想象的合理性。此外，教師還為幼兒準備一張背景圖和三只兔子、一只老虎的插圖，并隱去了大象的形象。使幼兒的想象不再局限于“大象救小兔”，而有可能是“河馬救小兔”、“青蛙救小兔”、“小兔子自救”等等。從而為幼兒提供了更為廣闊的思維與講述空間。又如《貓醫(yī)生過河》這一教學活動中，為了培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，在續(xù)編故事前，先給幼兒提出這樣一個開放性的問題：“小河擋住了貓醫(yī)生的路，你們認為貓醫(yī)生過河了嗎？如果過了河，又是怎樣過的河？這兩個饒有興趣的問題引發(fā)幼兒積極地觀察畫面，分析思考，進而推測貓醫(yī)生過河的多種可能性。在活動中，幼兒想象馳騁，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知水平，想出了十多種辦法：讓大象馱著貓醫(yī)生過河；請會游泳的大鵝送貓醫(yī)生過河；找一些樹枝架在樹墩上走過去等等。在這個過程中，幼兒思維活躍，積極熱情，廣開思路，探求出解決問題的多種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

二、巧設表演游戲，激發(fā)創(chuàng)造想象

表演游戲是幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品的一種教學活動形式，是幼兒十分喜愛的一種游戲。在表演游戲中，幼兒扮演角色，發(fā)揮想象，表現(xiàn)故事情節(jié)，從而發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。例如聽了故事《母雞和蘋果樹》的前半部分，啟發(fā)幼兒猜測“這是一棵真正的蘋果樹嗎？幼兒發(fā)揮想象，可能是小貓，它有尖尖的耳朵；狐貍，它有大大的尾巴；狼狗，它有尖尖的耳朵、血紅的嘴巴、大大的尾巴。更多的孩子猜測可能是大灰狼。老師再次提問：母雞用什么辦法來讓他露出真面目呢？”“可以請獵人把它趕出來，可以用剪刀把樹葉剪下來，用火把嚇一嚇它，讓它出來……”幼兒的猜測充滿奇思妙想。師進一步設置情境：這個時候只有母雞一個人站在門口，看著這棵奇怪的蘋果樹，母雞會想些什么呢？孩子們仿佛身臨其境，感受到了迎面吹來了微風，落葉悄悄飄落，蘋果樹上突然出現(xiàn)了尖尖的耳朵、尖利的牙齒、血紅的嘴巴和大大的尾巴，聽到了大灰狼強裝溫柔實則霸道的聲音。母雞心中的詫異、疑問而又從容鎮(zhèn)定的心理都一一出現(xiàn)在孩子的腦海中。因此在故事情境表演的時候孩子們充分發(fā)揮想象，猜測母雞和大灰狼的心理變化，用自己的動作、聲音來加以表現(xiàn)，故事內涵得以較好挖掘和體現(xiàn)。童話劇是最富有教育性、趣味性、娛樂性的活動，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，連同家長一起編排了不同內容和形式的童話劇，如小班的時候教師和幼兒一起編排表演了童話劇《小壁虎找尾巴》，中班的時候我們又編排了童話劇《狼和小羊》等，幼兒在這些創(chuàng)造性戲劇活動中，積極參與舞臺布置、道具準備、集體排練、正式演出等富有創(chuàng)造性的活動之中，自由地表達自已內心深處的思想、感受，使得幼兒自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

三、巧用遷移規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造思維

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規(guī)律，適時誘導，使幼兒學會舉一反三的方法，并可以促進幼兒積極、主動地尋找解決學習的難點，從而“溫故而知新”探索新的問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在創(chuàng)編故事《螞蟻飛上天》活動中，當講到“小螞蟻想像小蜻蜓一樣飛上天”時，引導幼兒想象：假如你是小螞蟻，你會想出什么樣的辦法使自己飛上天？ 幼兒紛紛開動腦筋，尋求不同的答案。幼兒滋生了可以去向蜻蜓哥哥、蝴蝶姐姐借翅膀；可以坐在老鷹、鴿子的背上飛到天上去等許多想法。教師引導幼兒再次思考，除了有翅膀的可以飛上天外，還有什么也能飛上天？在教師的啟發(fā)下，有的幼兒想到了故事《蒲公英旅行記》中蒲公英也會飛，說，小螞蟻還可以讓蒲公英帶著它去天上旅行……在以后的活動中可以引導幼兒想象還有誰也想到天上去？它會有什么辦法使自己飛上天呢？使新舊知識緊密連接，讓幼兒打破時空限制進行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想，在想象中活躍思維，有效的培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造想象可以使兒童沖破狹小的生活領域，飛向廣闊的認識世界；可以使兒童解脫經(jīng)驗的束縛，去追逐那富有魅力的新的知識火花；還可以使兒童超越時間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗成人的心境。而語言情境教學活動可以引發(fā)幼兒馳騁想象，讓思維自由翱翔，為幼兒創(chuàng)造思維的開掘架設一座七彩的橋梁，為幼兒的幻想提供最為肥沃的土壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象的重大陣地。這正如李吉林老師所說“情境教學為兒童開拓了廣闊的思維空間，任兒童充分地展開想象……”“我們應該幫助他們飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺，跨過歷史長河……從而讓兒童潛在的創(chuàng)造才能得以施展?！?/p>

參考文獻：

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