我對新時(shí)期中學(xué)作文教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識

徐映

摘 要：寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累、學(xué)習(xí)能力提升有著重要的考察意義，同時(shí)對于學(xué)生自身知識整合能力、邏輯思維能力有著較強(qiáng)鍛煉作用。通過作文教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；寫作；教學(xué)；策略

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-131-01

一、注重循序漸進(jìn)，“步步為營”的做好學(xué)生作文教學(xué)

俗話說“巧婦難為無米之炊”，想要寫出一篇好的作文，沒有一定的知識積累是無法實(shí)現(xiàn)的。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累，為日后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷懽髂芰Σ⒎鞘且货矶偷?，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。這就需要教師應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。在初中時(shí)期，很多教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)比較牢固，沒必要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育，殊不知這導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢而造成作文質(zhì)量低下，比如有些學(xué)生的卷面不整潔、寫字不工整等等。這就需要教師在教學(xué)中注重教學(xué)的循序漸進(jìn)：

首先需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)的字詞句段學(xué)習(xí)與積累，特別是一些基本的字詞的含義，褒義、貶義詞的正確運(yùn)用等等。比如同樣是說明某個(gè)人“按規(guī)矩辦事”，“墨守成規(guī)”與“剛正不阿”的表達(dá)效果就完全不一樣。所以在教學(xué)中就需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的積累與鞏固，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為作文寫作打好基礎(chǔ)。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的語文水平。

其次就需要教師多教給學(xué)生一些寫作技巧，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，方法的教學(xué)比知識的教學(xué)更具有實(shí)用價(jià)值。寫作方法屬于藝術(shù)表現(xiàn)方法（即：藝術(shù)手法和表現(xiàn)手法，也含表達(dá)手法（技巧）），常見的有：懸念，照應(yīng)，聯(lián)想，想象，抑揚(yáng)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、動靜結(jié)合、敘議結(jié)合、情景交融、首尾呼應(yīng)（也叫前后呼應(yīng)）、襯托對比、伏筆照應(yīng)言志、白描細(xì)描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让姹扔飨笳?、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實(shí)相生，實(shí)寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。表達(dá)方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實(shí)也屬于藝術(shù)表現(xiàn)手法）。讓學(xué)生學(xué)會了這些常用的寫作技巧，并在寫作的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，就能夠提升作文的含金量，使文章顯得更加具有可讀性。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，“真槍實(shí)彈”的做好學(xué)生作文寫作

諺語說“光說不練假把式”，擁有了再好的理論知識，不進(jìn)行一些實(shí)踐的寫作訓(xùn)練也是無法提升寫作水平的。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一定知識積累的基礎(chǔ)上，就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定的要求之內(nèi)進(jìn)行寫作，以便能夠使學(xué)生的寫作更加具體，真正的考察他們的寫作水平，提升學(xué)生對于作文的整體認(rèn)知。當(dāng)然在訓(xùn)練的時(shí)候教師最好格式現(xiàn)場出題，訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。必須要求學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，審清題意，選擇材料，布局謀篇?！薄拔恼聦懞眉?xì)檢查，點(diǎn)滴小錯別忽視?！蓖瑫r(shí)，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習(xí)慣。這樣才能夠真正的提升作文的實(shí)用性，讓學(xué)生養(yǎng)成全面的作文認(rèn)識，認(rèn)識到作文不僅僅是記錄與重復(fù)，更多的時(shí)候還需要使用到自身的創(chuàng)造性。當(dāng)然在寫作的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠避免外界的影響，全身心的投入到寫作中來，以便能夠提升作文的效率，讓學(xué)生將時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)用，更好的做好作文訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的時(shí)間意識，在考試中合理的安排寫作時(shí)間，科學(xué)的制定寫作計(jì)劃，提升作文的質(zhì)量。

三、豐富評改方式，“知己知彼”的提升學(xué)生作文意識

在傳統(tǒng)的作文評改過程中，往往是教師一個(gè)人對于學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行“評定”，要么是按“甲乙丙丁”進(jìn)行分級，要么是“百分制”進(jìn)行打分，學(xué)生在看到自己的成績后，幾家歡喜幾家憂，而對于作文中教師的點(diǎn)評則往往會忽視。很難真正意義上的實(shí)現(xiàn)作為評改的目的。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠改進(jìn)傳統(tǒng)的作文評改模式，采取教師評改與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的方式，多角度、全方位的讓學(xué)生對于自己的作文、對于同學(xué)們的作文進(jìn)行學(xué)習(xí)、評改，以便能夠提升學(xué)生對于作文的綜合認(rèn)知。例如作文寫好后，學(xué)生先對自已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改，然后，可安排學(xué)生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當(dāng)場請教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。通過這樣的教學(xué)模式，能夠減輕學(xué)生的寫作壓力，同時(shí)在互評的過程中，學(xué)生也能夠通過其他同學(xué)對于自己作文的評價(jià)更好的及時(shí)的認(rèn)識到自己作文中存在的問題，并及時(shí)的進(jìn)行改正，就能夠很好的提升學(xué)生的寫作效率。

四、注重科學(xué)講評，“有的放矢”的做好學(xué)生作文改進(jìn)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作文往往止步于評改，教師評改之后學(xué)生看一下就過去了，評語的好壞對于學(xué)生的影響不是很大，一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就此結(jié)束，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的過程中我們甚至?xí)l(fā)現(xiàn)這樣的狀況：很多學(xué)生在作文寫好之后就忘了自己曾經(jīng)寫過什么、怎么寫的。所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行作文的評改，抓好習(xí)作講評課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)講評，“有的放矢”的做好學(xué)生作文改進(jìn)。比如在每次作文評改之后，教師也要進(jìn)行一定的講評，給學(xué)生講一下哪些是寫得好的、哪些是需要改進(jìn)的，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身作文寫作中出現(xiàn)的問題、并及時(shí)的進(jìn)行改進(jìn)，這樣以來就能夠有效的促進(jìn)學(xué)生對于錯誤的改正、對于優(yōu)點(diǎn)的傳承，更好的提升學(xué)生的寫作水平。

總而言之，學(xué)生作文素質(zhì)的提升是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中需要教師的引導(dǎo)，但更多的是需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知提升與重視，這樣師生之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，才能夠更好的提升學(xué)生的寫作水平。