忽視教育契機(jī)的遺憾

苗孔新

〔關(guān)鍵詞〕教育契機(jī)；教師心態(tài)；心理成長(zhǎng)

學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，某班學(xué)生A在眾人都不愿意參加的前提下“臨危受命”去跑4×400米接力，猛跑之后，A突然腳下踩空，摔倒在地，雙膝鮮血直流。但她并沒有就此停下腳步，仍然踉蹌地向前跑去，直至到達(dá)終點(diǎn)。

我想，無論誰看到這樣的場(chǎng)面，都會(huì)為之感動(dòng)，并且因這種勇于擔(dān)當(dāng)和為班級(jí)榮譽(yù)而拼搏的精神心生敬意，要伸出雙手為她鼓掌。但是，該班班主任在總結(jié)會(huì)上，竟只字未提這件事；相反，還因?yàn)榘嗉?jí)總體成績(jī)排在年組倒數(shù)第二而大發(fā)雷霆。該教師只重結(jié)果而忽略了過程，與本可以捕捉到的教育契機(jī)失之交臂。

陶行知說：“生活即教育?！弊鳛榻處?，不僅要懂得教育的藝術(shù)，從生活的小事中發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)，更要有愛。如果教育者心中沒有愛，那么即使再多的教育機(jī)會(huì)擺在面前，也會(huì)熟視無睹。

一、教師要善于捕捉、利用學(xué)生特殊的閃光點(diǎn)

每一個(gè)學(xué)生都非常在乎教師對(duì)他的評(píng)價(jià)，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美，可以讓學(xué)生興奮不已；一句不經(jīng)意的批評(píng)，可以讓學(xué)生茶飯不思；一個(gè)無意間的舉動(dòng)，可能帶給學(xué)生一生的改變?？梢?，教師的一言一行對(duì)學(xué)生影響極大。作為教師，我們應(yīng)懂得這一點(diǎn)，及時(shí)了解、關(guān)注學(xué)生身上每一個(gè)可挖掘的閃光點(diǎn)并適時(shí)給予肯定，才會(huì)有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育成效。

運(yùn)動(dòng)會(huì)上，A的膝蓋受傷了，心靈也受到了傷害——班主任的態(tài)度很冷漠，連最起碼的關(guān)心都沒有。也許以后她再也不會(huì)為集體做這樣的“傻事”了。試想，如果那位班主任意識(shí)到了這一點(diǎn)，抓住這一教育的契機(jī)，及時(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)突出的同學(xué)提出鼓勵(lì)、表揚(yáng)，讓學(xué)生意識(shí)到為了集體利益犧牲小我的可貴，以后班主任開展工作時(shí)，學(xué)生就會(huì)更積極踴躍，班級(jí)的凝聚力、師生關(guān)系和學(xué)生的自信心等都會(huì)大有改觀。當(dāng)然，要做到這點(diǎn)也并非易事，它要求教師有敏銳的洞察力和同理心，要打破固有的思維方式和處事方式，不斷提高自身素質(zhì)、豐盈心理資本，而不是忽視過程，只關(guān)注結(jié)果。

二、教師要善于觀察，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的真正需求

作為班級(jí)群體的直接組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，班主任應(yīng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)理論，了解學(xué)生的心理需求。人都有被賞識(shí)的心理渴望，中學(xué)生受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，這種心理需求比成年人更加強(qiáng)烈。班主任做工作時(shí)就需要善于觀察，多與學(xué)生溝通，深入到學(xué)生中間，與學(xué)生交流、談心，關(guān)注學(xué)生的心理需求，從而使教育更富有人情味，更易于被學(xué)生接受。

三、教師要用積極、樂觀的心態(tài)去看待周圍的人和事

教育的本質(zhì)是“生命影響生命的過程”， 正如雅斯貝爾斯所說：“教育意味一棵樹動(dòng)搖另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！贝_切地說，教育首先是對(duì)學(xué)生的人格教育，人格教育其實(shí)就是一種心態(tài)的影響，而不只是知識(shí)的傳遞。

面向人格的教育，教師首先要心理健康。自我效能感高的教師會(huì)有更多的熱情和精力，更能在課堂上發(fā)揮自己的潛能，對(duì)學(xué)生更有責(zé)任感，從而也會(huì)有更好的教育質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)。自我效能感高的教師會(huì)在個(gè)人事業(yè)發(fā)展遇到“瓶頸”的時(shí)候，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于自我突破，在迎接挑戰(zhàn)中感受工作的快樂。

人們常說：教師就是學(xué)生的一面鏡子，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。教師是人，又是一個(gè)幫助別人“成為一個(gè)人”的教育工作者，在這個(gè)幫助他人成為一個(gè)人的過程中，職業(yè)倦怠會(huì)降低其自我效能感、職業(yè)價(jià)值感，也會(huì)磨損其希望、樂觀和韌性。作為班主任，在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，如果能以積極、樂觀、平和的心態(tài)去看待問題，必然能給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生受益終生。正如于丹所說：“有一個(gè)坦蕩的好心態(tài)，就能達(dá)到最佳的狀態(tài)，做到‘以天合天，才能把事情做到最好”。

總之，教師需要不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高自身的觀察力、表達(dá)力、同理心等，這樣才能使自己的內(nèi)心逐漸強(qiáng)大。只有內(nèi)心強(qiáng)大起來，才能擁有更多教育的智慧，隨時(shí)隨地抓住教育契機(jī)，用真情、真愛去點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火種，讓遺憾不再發(fā)生。

（作者單位：內(nèi)蒙古鄂倫春旗大楊樹二中，呼倫貝爾，165456。該校為《中小學(xué)心理健康教育》理事單位）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint