心育課同課異構(gòu)教研模式的實(shí)踐與思考

劉菲菲

〔關(guān)鍵詞〕同課異構(gòu)；教研模式；課程改革；心育課

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的質(zhì)量愈發(fā)受到人們關(guān)注。然而，孤木難成林，僅靠教師微薄的力量提高課堂教學(xué)質(zhì)量，難以取得理想的效果。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，教育工作者們?cè)诮鼛啄甑膶?shí)踐中形成了一種有效的課堂教學(xué)教研模式——同課異構(gòu)。同課異構(gòu)指同一教學(xué)內(nèi)容由幾位教師輪流授課（多人同課異構(gòu)）或者由一位教師采用不同的設(shè)計(jì)思路和方法進(jìn)行授課（一人同課異構(gòu)）。此模式將同一教學(xué)內(nèi)容展示出不同的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，讓教師直觀地了解學(xué)生在不同的教學(xué)引導(dǎo)下表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，教師主動(dòng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。相比于學(xué)校開(kāi)設(shè)的其他課程，中小學(xué)心理健康教育課還略顯“年輕”，我們迫切希望能夠通過(guò)各種有效途徑來(lái)提高心育課的教學(xué)水平。本文主要闡述了同課異構(gòu)教研模式在心理健康教育教研活動(dòng)中的運(yùn)用。

一、心理健康教育活動(dòng)課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個(gè)體備課

同課異構(gòu)的基礎(chǔ)是同一教學(xué)內(nèi)容，基于此，我們才能對(duì)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。由于我國(guó)中小學(xué)心理健康活動(dòng)課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門(mén)暫未擬定統(tǒng)一的教材。所以，第一環(huán)節(jié)是由授課教師根據(jù)學(xué)情自行擬定主題；個(gè)體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽(tīng)課教師也必須提前對(duì)該主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

2.教學(xué)實(shí)踐一

通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)踐一，我們需要達(dá)到三個(gè)目的：第一，執(zhí)教教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐了解自己教學(xué)方案的亮點(diǎn)及不足，從而對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；第二，聽(tīng)課教師在教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面可與執(zhí)教教師進(jìn)行比較；第三，聽(tīng)課教師通過(guò)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，并評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，提出改進(jìn)方案。

3.教師反思，集中研討

教學(xué)實(shí)踐一結(jié)束后，我們進(jìn)入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執(zhí)教教師談?wù)撟约鹤畛醯慕虒W(xué)構(gòu)思及預(yù)期目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一環(huán)節(jié)分享自己的體會(huì)和感受，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨后，聽(tīng)課教師逐個(gè)分享自己對(duì)該教學(xué)主題的構(gòu)思。最后，針對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)方案及教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行評(píng)議，集思廣益，制定出下一節(jié)課的方案。

4.教學(xué)實(shí)踐二

教師通過(guò)教學(xué)反思，執(zhí)教教師結(jié)合大家的評(píng)課建議，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整，再次進(jìn)入課堂實(shí)踐。設(shè)置教學(xué)實(shí)踐二是出于以下幾點(diǎn)考慮：（1）了解執(zhí)教教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思及對(duì)評(píng)課教師意見(jiàn)的消化情況；（2）此次教學(xué)仍是一次新的嘗試，用以了解教學(xué)方案的調(diào)整對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，從而完善教學(xué)。

5.對(duì)比研究

對(duì)比兩次教學(xué)，針對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)方案的制定、課堂實(shí)踐的表現(xiàn)、教師的教學(xué)體驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋進(jìn)行比較研究。通過(guò)對(duì)比，我們將把教學(xué)中出彩的一面鞏固下來(lái)，進(jìn)行推廣；仍有爭(zhēng)議部分的保留意見(jiàn)，繼續(xù)研討形成方案，以完善教學(xué)。

6.完善教學(xué)

顯然，通過(guò)對(duì)比研究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師在不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。不過(guò)，我們?nèi)岳^續(xù)通過(guò)集中研討對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和完善。每一次的教學(xué)實(shí)踐都是一種嘗試，我們通過(guò)不斷實(shí)踐，尋求最適合學(xué)生的有效教學(xué)方式。

二、心理健康教育活動(dòng)課教研實(shí)例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學(xué)開(kāi)展為期兩天的心育課教研活動(dòng)。下面以其中一位教師的一人同課異構(gòu)教研實(shí)踐來(lái)具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔(dān)任一、二年級(jí)的心理健康活動(dòng)課教師，2013年首次承擔(dān)三、四年級(jí)心理課的教學(xué)任務(wù)。她結(jié)合日常授課實(shí)踐及四年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定人際交往中的換位思考為教學(xué)主題。由于暫無(wú)統(tǒng)一的教材，郭老師對(duì) “換位思考”這一主題的整體把握只能通過(guò)查閱相關(guān)教材，挖掘自身的知識(shí)儲(chǔ)備并結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)置目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)并制定教學(xué)方案。經(jīng)過(guò)一周的獨(dú)立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學(xué)方案見(jiàn)表1。

在教學(xué)反思中，郭老師說(shuō)出自己的教學(xué)構(gòu)思及目標(biāo)，并分享感受。郭老師在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生口角和摩擦，學(xué)生往往各執(zhí)一詞、互不禮讓。為了緩解學(xué)生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到換位思考在人際關(guān)系中的重要作用，并學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用。她對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要定位于讓學(xué)生掌握換位思考的方法，體會(huì)換位后所獲得的同學(xué)間的良性人際關(guān)系。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，她設(shè)置了導(dǎo)入、三個(gè)活動(dòng)（視頻學(xué)習(xí)、情景劇、填寫(xiě)換位思考卡）和總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。教師的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠很快體會(huì)換位思考帶來(lái)的作用，并能夠在填寫(xiě)換位思考卡時(shí)將感悟呈現(xiàn)出來(lái)。然而，在教學(xué)過(guò)程中，郭老師的教學(xué)任務(wù)并未完成，且教學(xué)效果不甚滿意。她自身的體會(huì)是：累和趕，“累”體現(xiàn)在不斷地說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生思考；“趕”則是課堂時(shí)間不夠。

聽(tīng)完郭老師的分享，聽(tīng)課教師輪流說(shuō)出對(duì)此課的感受，并簡(jiǎn)要介紹自己對(duì)本課的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)。大家整體認(rèn)為，郭老師的選題貼近現(xiàn)實(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握比較清晰，教學(xué)準(zhǔn)備工作充足，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)目標(biāo)大部分都能夠?qū)崿F(xiàn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們提出以下幾點(diǎn)建議：（1）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，目標(biāo)循序漸進(jìn)以符合學(xué)生實(shí)際；（2）拓寬情境創(chuàng)設(shè)，換位思考的方法不局限于處理同學(xué)之間的矛盾；（3）減少活動(dòng)數(shù)目，突出主題活動(dòng)；（4）設(shè)計(jì)小組討論，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生自發(fā)引出主題，進(jìn)行小結(jié)。

第二天，我們?cè)俅芜M(jìn)入課堂，觀摩郭老師的教學(xué)實(shí)踐二（見(jiàn)表1）。通過(guò)她對(duì)“換位思考”同課異構(gòu)的展示，我們發(fā)現(xiàn)了其在兩次教學(xué)中的變化。

第一，從教學(xué)目標(biāo)看，教學(xué)二中的目標(biāo)層次逐漸分明，較好地體現(xiàn)了認(rèn)知、情感和方法三個(gè)層面的學(xué)習(xí)。郭老師將目標(biāo)設(shè)置從一味地強(qiáng)調(diào)方法習(xí)得，轉(zhuǎn)變?yōu)槿矫娴膶W(xué)習(xí)，即認(rèn)識(shí)什么是換位思考、體會(huì)換位思考帶來(lái)的積極情緒、發(fā)現(xiàn)并掌握換位思考的方法。endprint

第二，從教學(xué)設(shè)計(jì)看，郭老師由強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的豐富性和趣味性轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)活動(dòng)的有效性。例如，教學(xué)一的導(dǎo)入使用了“兩可圖”，體現(xiàn)的是注意方面的內(nèi)容，與本主題并無(wú)緊密聯(lián)系，導(dǎo)致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)致使學(xué)生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學(xué)二中活動(dòng)量適當(dāng)減少，導(dǎo)入從非常貼近現(xiàn)實(shí)的師生矛盾入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的方案，通過(guò)這些過(guò)程，讓學(xué)生意識(shí)到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動(dòng)的效果。

第三，從主題引入的設(shè)計(jì)看，郭老師的處理發(fā)生了很大的變化。教學(xué)一中，導(dǎo)入之后由教師來(lái)引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學(xué)二中，她鋪墊了兩個(gè)情景劇，把學(xué)生引入不同的角色，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟后，主動(dòng)地歸納課堂主題，如“寬容”“學(xué)會(huì)體諒”“學(xué)會(huì)容忍對(duì)方”“站在別人立場(chǎng)上想”“假如我是他”等，通過(guò)她的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳題目。

第四，從課堂活動(dòng)的時(shí)間分配和控制看，郭老師在教學(xué)二中的時(shí)間分配和控制更能體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何把握好各個(gè)活動(dòng)的時(shí)間分配是值得推敲的問(wèn)題。只有時(shí)間分配估算好了，在教學(xué)實(shí)踐中才能按實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)一中，教師因課堂時(shí)間分配不均，致使活動(dòng)三沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行，本課總結(jié)也沒(méi)有很好落實(shí)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中由于未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的答題方向，致使時(shí)間消耗過(guò)多且沖淡主題。教師問(wèn)“小白兔用胡蘿卜能釣到魚(yú)嗎？魚(yú)愛(ài)吃什么？”學(xué)生在“魚(yú)愛(ài)吃什么”的問(wèn)題上討論得異常熱烈。而教學(xué)二中除導(dǎo)入部分時(shí)間稍長(zhǎng)外，其余活動(dòng)時(shí)間均控制得較好，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

第五，從師生地位來(lái)看，郭老師從對(duì)整堂課的有力掌控轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情境創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，讓學(xué)生成為主體，自覺(jué)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教學(xué)一中她非常努力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其預(yù)設(shè)中，當(dāng)學(xué)生未能表現(xiàn)出其所期待的反應(yīng)時(shí)，她顯得很焦急并更加迫切地讓學(xué)生去換位思考，學(xué)生顯得非常被動(dòng)。教學(xué)二中，學(xué)生參與到情景劇中，有所體驗(yàn)后自發(fā)地尋求解決矛盾的方法，從而發(fā)現(xiàn)本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學(xué)生在教學(xué)二的課堂表現(xiàn)可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認(rèn)識(shí)換位思考，體驗(yàn)其帶來(lái)的積極情緒，在“當(dāng)小老師”活動(dòng)中掌握了換位思考的方法。就郭老師個(gè)人而言，她感到教學(xué)二的授課過(guò)程流暢，相對(duì)輕松，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力讓她感到驚喜。

從學(xué)生及郭老師在教學(xué)二中的表現(xiàn)，我們可以看到此次教學(xué)較為成功。當(dāng)然，通過(guò)評(píng)課教師的集中研討，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)一些可以改進(jìn)的地方，從而不斷完善教學(xué)。如：（1）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以將情景范圍從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系擴(kuò)大至親子關(guān)系，從學(xué)校拓展到家庭、社會(huì)。如果時(shí)間不夠，可以設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，并請(qǐng)一兩組學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與度，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

三、教研反思

1.對(duì)本次教研活動(dòng)的反思

參加完此次教研活動(dòng)，我有以下幾點(diǎn)思考：首先，教師在撰寫(xiě)教學(xué)方案時(shí)，教學(xué)框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上存在一些困難。換句話說(shuō)，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學(xué)目標(biāo)，即使課堂再熱烈，我們也不能評(píng)估其是否有效。其次，教學(xué)方案是以一個(gè)主題來(lái)撰寫(xiě)還是以一節(jié)課的內(nèi)容來(lái)撰寫(xiě)呢？我個(gè)人認(rèn)為，在備課時(shí)從主題來(lái)把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續(xù)性。但是，落實(shí)到一堂課中，就應(yīng)另擬一份本節(jié)課的教學(xué)方案。只有這樣，才能將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，從而一一落實(shí)到課堂中。再次，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，由于太想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，卻陷入“問(wèn)題強(qiáng)行與主題扯在一起”的怪圈，學(xué)生在理解問(wèn)題和回答問(wèn)題時(shí)會(huì)覺(jué)得困惑。事實(shí)上，如果學(xué)生能夠真正參與到活動(dòng)中，是很容易有感而發(fā)的，不需要把學(xué)生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動(dòng)小結(jié)和課堂總結(jié)，通常都由教師來(lái)做。教師是否可以把這部分環(huán)節(jié)適當(dāng)交給學(xué)生來(lái)做？小學(xué)高年級(jí)以上的學(xué)生概括總結(jié)能力已經(jīng)逐步發(fā)展，能夠承擔(dān)此任務(wù)。

2.對(duì)心育課中運(yùn)用同課異構(gòu)教研模式的反思

本次教研中，采用的同課異構(gòu)模式為“一人同課異構(gòu)”，也稱“一人同課多輪”。相對(duì)于多人同課異構(gòu)，此模式耗時(shí)長(zhǎng)，但在提高新手教師的教學(xué)質(zhì)量上可起到非常明顯的作用。由于新手教師缺乏教學(xué)實(shí)踐，因此在課程的整體把握、目標(biāo)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)中均存在一定的不足。新手教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)上完課后，專家教師及同行進(jìn)行評(píng)課，集思廣益，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和思路按照學(xué)情不斷進(jìn)行調(diào)整，新手教師在發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以反思之后，繼續(xù)在不同班級(jí)上同一主題的課程。由此循環(huán)往復(fù)幾遍，對(duì)新手教師的成長(zhǎng)和能力的提高有極大的幫助。與此同時(shí)，新手教師也為同行和專家教師提供了教學(xué)思考的空間，從而豐富自身的教學(xué)。

我市中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的專職教師配備不足，導(dǎo)致很多新手教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏指導(dǎo)而出現(xiàn)了工作瓶頸。為此，我認(rèn)為可建立校際或片際合作機(jī)制，幾所學(xué)校形成一個(gè)教研小組，每月甚至每周可以輪流采用“一人同課異構(gòu)”的教研模式進(jìn)行教研，從而提高教師的整體教學(xué)水平。并且，同課異構(gòu)為教師提供了不一樣的教學(xué)理念和方式，通過(guò)教師間的交流與分享，促進(jìn)了心理健康課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，最終將可用模式完善成校本教材或地方教材。俗話說(shuō)，百花齊放才是春。我們相信，通過(guò)所有教師的努力，定能將我市心理健康教育引入正軌，真正服務(wù)于學(xué)生。

（作者單位：福建省龍巖市教育局普教室，龍巖，364000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪endprint