探究小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革

趙毅

摘 要：閱讀是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生通過不斷地閱讀，可以鍛煉其識(shí)字、記詞、了解句式、體會(huì)閱讀內(nèi)容的深意，整體提高語文知識(shí)的掌握程度。小學(xué)語文低年級(jí)閱讀，是對(duì)小學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面進(jìn)行基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。本文將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的改革措施進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語文的低年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問題。同時(shí)，眾多語文教師也表示，若想在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂趣[1]。對(duì)此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對(duì)于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對(duì)其進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)事物嗯嗯認(rèn)知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過程不僅能夠開拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過閱讀，不斷的進(jìn)入聯(lián)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開始進(jìn)行傳授式的講解，通過讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對(duì)獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀改革中，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級(jí)閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對(duì)豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡單易記的詩歌，都能夠使學(xué)生展開聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動(dòng)形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級(jí)閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

[2] 彭 念.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].閱讀教育，2013（3）.

[3] 鄭國民.關(guān)于新課標(biāo)中閱讀教學(xué)改革的對(duì)話[J].語文建設(shè)，2014（6）.endprint