以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)模式的中職《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程設(shè)計(jì)

鄧賜群

摘 要： 本文主要探討適合中等職業(yè)教育《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力為核心教學(xué)目標(biāo)，以項(xiàng)目教學(xué)為依托，同時(shí)聚合模塊化教學(xué)、小組合作教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、賞識(shí)教學(xué)、多元化考核及評(píng)價(jià)等模式，合理進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué) 課程設(shè)計(jì) 中等職業(yè)教育

1.課程設(shè)計(jì)理念

本課程依據(jù)護(hù)理職業(yè)臨床護(hù)理崗位工作需求與職業(yè)能力和國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置，總體特點(diǎn)是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)相應(yīng)工作任務(wù)，構(gòu)建相關(guān)理論，發(fā)展職業(yè)能力，塑造專業(yè)素養(yǎng)。課程突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練及專業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要進(jìn)行。同時(shí)充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需要，在充分融合職業(yè)資格考試及本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度的要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

在具體教學(xué)過程中，通過校院合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采用工學(xué)結(jié)合形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力，為其以后學(xué)歷層次的提升打下基礎(chǔ)。

2.資源整合

2.1資源開發(fā)

結(jié)合我校選定的中職教材、2014年護(hù)士資格證考試輔導(dǎo)用書、第5版本科教材及實(shí)訓(xùn)中心的各種教具，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源合理利用及共享。

2.2項(xiàng)目劃定

根據(jù)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的課程性質(zhì)及教材二次開發(fā)，將課程劃分為以下4個(gè)項(xiàng)目：①正常孕產(chǎn)婦的護(hù)理；②異常孕產(chǎn)婦的護(hù)理；③婦科疾病病人的護(hù)理；④計(jì)劃生育婦女的護(hù)理。又將每個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)模塊，分塊完成，進(jìn)行項(xiàng)目整合，完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。最后將4個(gè)大項(xiàng)目組合，即完成整個(gè)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)任務(wù)，從而形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式[1]。

3.項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)和實(shí)施方案

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)步驟

所設(shè)定的4個(gè)項(xiàng)目[2]是一個(gè)功能型整體，每個(gè)項(xiàng)目下都精心設(shè)計(jì)若干模塊，完成模塊任務(wù)，具體步驟如下：①完成任務(wù)：在每個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，讓各小組學(xué)生通過教師下發(fā)的任務(wù)書，完成既定任務(wù)；②小組自評(píng)與互評(píng)：每完成一個(gè)任務(wù)，各小組相互評(píng)價(jià)及小組成員之間自評(píng)；③教師評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥：針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)，給出中肯的評(píng)價(jià)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)給予補(bǔ)充；④知識(shí)總結(jié)：采取“臨床護(hù)士交接班”的模式，讓學(xué)生自己整合本模塊的重難點(diǎn)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師加以點(diǎn)撥；⑤總體評(píng)價(jià)：各小組就本次課各小組之間的教學(xué)任務(wù)的完成狀態(tài)、合作分工狀態(tài)及創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)，給予客觀評(píng)價(jià)；教師對(duì)各小組學(xué)生的表現(xiàn)給予總體性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；⑥開放實(shí)驗(yàn)室與臨床見習(xí)：讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)；⑦完成各模塊教學(xué)后，還原整體項(xiàng)目：促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移與整合。

3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.2.1課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：與產(chǎn)科護(hù)士長(zhǎng)、婦科護(hù)士長(zhǎng)共同備課，明確各自職責(zé)。臨床帶教老師職責(zé)：提供各種臨床病例，以供學(xué)生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學(xué)生臨床見習(xí)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)；與本校教師共同確定項(xiàng)目任務(wù)及每次課的課堂任務(wù)，共同上課。本校教師職責(zé)：創(chuàng)建學(xué)生與臨床帶教老師的公共網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如QQ群，微信等）；下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書及每次課的課堂任務(wù)；幫助學(xué)生進(jìn)行分組并協(xié)調(diào)與各組長(zhǎng)之間的聯(lián)系，設(shè)定班長(zhǎng)為總負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)；提供各種實(shí)訓(xùn)室開放式輔助教學(xué)系統(tǒng)、多媒體課件及教具。學(xué)生準(zhǔn)備：班長(zhǎng)根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)書通知各小組長(zhǎng)隨機(jī)抽簽以確定各小組的任務(wù)；各小組組長(zhǎng)根據(jù)隨機(jī)抽取的任務(wù)，與小組成員協(xié)商合理分配各自任務(wù)；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務(wù)。

3.2.2具體實(shí)施過程

為區(qū)別于傳統(tǒng)的以“組織上課—復(fù)習(xí)舊知識(shí)—講授新課—總結(jié)—作業(yè)”為框架的授課模式，特設(shè)計(jì)以下課程實(shí)施過程，詳見表1。

4.考核評(píng)價(jià)方法

注重“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的三維評(píng)價(jià)體系”的過程評(píng)價(jià)，突出學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。通過平時(shí)的隨堂理論與實(shí)驗(yàn)考核，期末理論與實(shí)踐考核項(xiàng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)由以往期末理論成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)、技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。總成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)占55%和期末成績(jī)占45%組成，具體詳見表2。

儀表：進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，衣帽（護(hù)士服）整潔，禁止留長(zhǎng)指甲、戴首飾。

課堂表現(xiàn)：就其課堂的參與積極性，回答問題的活躍性及正確性，小組合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作性及創(chuàng)造性等給予綜合評(píng)定。

案例分析：通過書面案例分析及隨堂案例表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆試：題型以護(hù)士執(zhí)業(yè)考試題型及案例分析題為主，隨機(jī)由題庫中抽出，實(shí)現(xiàn)教考分離，增強(qiáng)教學(xué)效果。

技能考核：考核之前開放實(shí)驗(yàn)室，由各小組組長(zhǎng)自行協(xié)商開放時(shí)間，并自行管理實(shí)驗(yàn)室，最后隨機(jī)抽檢考核。

5.后期的改進(jìn)與完善

對(duì)于平時(shí)上課不夠積極主動(dòng)及不善表達(dá)的同學(xué)，通過公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，讓其積極主動(dòng)地參與其中，實(shí)現(xiàn)集體動(dòng)起來、活起來。鼓勵(lì)學(xué)生在將在學(xué)習(xí)中遇到的問題及學(xué)習(xí)心得發(fā)表于論壇之上，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生解決難題，從而發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，促進(jìn)師生和諧發(fā)展的同時(shí)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

6.試行與推廣

選取同年級(jí)人數(shù)相同且綜合素質(zhì)相近的兩個(gè)班級(jí)，分別用“項(xiàng)目導(dǎo)向、能力提升”的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。以教學(xué)效果、學(xué)生的滿意度、用人單位滿意度及學(xué)生能力的提升為標(biāo)準(zhǔn)，比較兩者之間的優(yōu)缺點(diǎn)。在充分改正不足的基礎(chǔ)上逐漸完善并加以推廣，從而最終實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生確實(shí)養(yǎng)成“做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)貫始終”的習(xí)慣，從而豐富學(xué)生理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生技能操作，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)，提升學(xué)生能力及評(píng)判思維能力[3]，塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，圓滿完成本課程的教學(xué)任務(wù)，基本形成“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學(xué)模式[M].中國(guó)輕工業(yè)版社，2002.

[2]李玉崎.在婦產(chǎn)護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的研究.《職業(yè)》期刊，2013（11）.

[3]朱修文.護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)呼聲評(píng)判性思維能力的影響[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2008（23）.