大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略初探

肖益軍

摘 要： 本文提出運(yùn)用記憶規(guī)律、構(gòu)詞法及聯(lián)想記憶法等策略進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生記憶掌握詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語詞匯 記憶規(guī)律 邏輯記憶法 構(gòu)詞法

語音（Pronunciation）、語法（Grammar）和詞匯（Vocabulary）是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是語言最基本、最主要的單位，是語言的建筑材料[1]。詞匯是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，詞匯的掌握在語言技能的發(fā)展中起著舉足輕重的作用。大學(xué)生普遍反映他們投入了大量的時(shí)間和精力，效果卻甚微。因此，教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，采取正確的詞匯教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。

一、運(yùn)用記憶規(guī)律指導(dǎo)詞匯教學(xué)

心理學(xué)家關(guān)于高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的研究證明：記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比。遺忘發(fā)展的規(guī)律是先快后慢。著名的艾賓浩斯（Ebbinghaus）遺忘曲線表明：在最初識(shí)記半小時(shí)后，保持率為58.2%；24小時(shí)后則遞減24.5%，為33.7%；第一天到第二天之間的24小時(shí)遞減率僅為6%；第二天到第六天的四天間隔期，遞減率更低，僅為2.4%。接觸一件新事物后，在頭20分鐘內(nèi)是最容易遺忘的，要注意及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，每復(fù)習(xí)一次，保存的時(shí)間就可以延長(zhǎng)。和短時(shí)記憶一樣，長(zhǎng)時(shí)記憶的材料保存是“后來居上”的，這更說明復(fù)習(xí)的重要性，因?yàn)椴粡?fù)習(xí)，一些知識(shí)就會(huì)沉淀在下面，以至于無法提取。心理學(xué)家建議我們起碼要把一半的時(shí)間花在復(fù)習(xí)上[2]。

二、運(yùn)用聯(lián)想記憶法指導(dǎo)詞匯教學(xué)

聯(lián)想教學(xué)法是指在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，主動(dòng)聯(lián)想其他相關(guān)語言點(diǎn)，從而從多角度、多視點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，進(jìn)而拓寬學(xué)生思路的一種方法。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)想記憶法就是在學(xué)習(xí)一個(gè)生詞時(shí)，聯(lián)想到它的多種關(guān)系——同義詞、反義詞、形近詞、多義詞、同源詞等，從而把它放在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，以便在記憶中長(zhǎng)期儲(chǔ)存。采取聯(lián)想記憶法，不僅可使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，而且可以舊帶新，達(dá)到“溫故而知新”的效果。

1.同義詞。教師在教一個(gè)新詞時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生把與其意思相同或相近的詞放在一起，讓學(xué)生同時(shí)把這些詞記憶在大腦中。如在教intention時(shí)，應(yīng)聯(lián)想到aim，purpose，goal，object等詞。

2.反義詞。對(duì)比記憶法就是把反義詞或詞組放在一起，形成鮮明的對(duì)比，它們對(duì)大腦輸入的刺激信號(hào)會(huì)強(qiáng)于一般的信號(hào)，從而強(qiáng)化記憶。因此，教師在教授生詞時(shí)同時(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)這個(gè)詞的反義詞。如教diligent一詞時(shí)，聯(lián)想到lazy；教oppose時(shí)，聯(lián)想到support等。

3.形近詞。如在教sample一詞時(shí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生simple一詞。

4.多義詞。英語中有很多詞有多種意義，當(dāng)學(xué)到一個(gè)詞的新的詞義時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶其他詞義。如：A proper amount of exercise contributes to good health.此句中，“contribute”表示“有助于，促成”，但是它還有“作出貢獻(xiàn)，捐款”及“投稿”的意思。

三、通過構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

掌握了英語基本的構(gòu)詞法，就能舉一反三，很容易記憶單詞或理解單詞的詞義。英語構(gòu)詞法主要包括派生詞、復(fù)合詞、轉(zhuǎn)化詞和混合詞。利用構(gòu)詞法教學(xué)，能幫助學(xué)生輕松地記憶單詞，或猜測(cè)單詞的意思。教師要讓學(xué)生掌握一些構(gòu)詞法知識(shí)，特別是詞根和詞綴知識(shí)。

1.詞根知識(shí)。詞根是詞的語義基礎(chǔ)。詞根可以派生或合成出許多新詞，這些詞稱為同根詞。積極引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞根，有助于他們記憶詞匯。一個(gè)詞根能擴(kuò)展出多個(gè)詞匯。例如：uniform（制服），formula（公式），transform（變換，改變），reform（改革），deform（使變形）這組單詞中，都有一個(gè)詞根form，含義是“形”，記憶這些單詞就容易得多。

詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時(shí)它也是一個(gè)獨(dú)立的單詞，如ease作為獨(dú)立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。另一種是不能獨(dú)立使用的詞根，但它有一個(gè)基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：?jiǎn)卧~mirror與mirage，這里的“mir”這個(gè)詞根相當(dāng)于“marvelous”“surprising”，是“奇異的，驚奇的”的意思，所以，mirror（mir驚奇，-or表示物）的意思是“鏡子”，mirage（mir驚奇，-age名詞詞尾；令人驚奇的景色）的意思是“海市蜃樓”。

2.詞綴知識(shí)。英語詞綴分為前綴和后綴。通常前綴只改變?cè)~的意義，不改變其詞性；后綴不僅改變?cè)~的意義，而且改變?cè)~性。詞根加前綴、后綴后，構(gòu)成一個(gè)新詞，又稱為派生詞。教師應(yīng)該教學(xué)生掌握常見的前綴和后綴，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞根和詞綴，從而有效記憶詞匯。例如：postscript這個(gè)詞，“post-”為前綴，“……之后”之意，而“script”是“文字材料”之意，“postscript”是“附件”的意思。

四、結(jié)語

英語單詞記憶方法多種多樣，最重要的是遵循原則，找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師在傳授學(xué)生語言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各種詞匯學(xué)習(xí)策略的灌輸，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)運(yùn)用多種策略，增強(qiáng)詞匯記憶，有效擴(kuò)大詞匯量，從而在實(shí)際語言交際中更得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carter R，McCarthy M.Vocabulary and Language Teaching [M].London：Longman，1988.

[2]杜詩春.記憶和英語學(xué)習(xí)[J].外語界，2003（3）.