芻議初中說明文閱讀教學(xué)的途徑與策略

韓興猛

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。”一直以來，說明文閱讀能力都是各地語文中考重要的考查內(nèi)容之一?，F(xiàn)在很多地區(qū)的中考說明文閱讀內(nèi)容的選材發(fā)生了變化，從原先的課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向課外閱讀材料，中考說明文閱讀已經(jīng)成為考察學(xué)生閱讀能力的一項重要內(nèi)容。

如何提高說明文閱讀教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下方面進行嘗試。

一、激情引趣，創(chuàng)設(shè)課堂情境

說明文相對于文學(xué)作品來說，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說明文，也沒有小說那樣動人的情節(jié)，沒有散文那樣優(yōu)美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學(xué)生對說明文大多學(xué)習(xí)熱情不高，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要?；蜻\用圖片，或運用故事，或運用音樂，在一開課時就緊緊抓住學(xué)生的注意力，緊扣文本內(nèi)容，通過各種形式，使學(xué)生對文本感興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了更好的利用。巧用多媒體，可以將更多資源進行整合，更好地創(chuàng)設(shè)課堂情境。捷克教育家夸美紐斯曾給教師提出一個要求：“一切事物都應(yīng)當(dāng)盡量地放到感官的眼前?！倍嗝襟w教學(xué)滿足了這個要求。在說明文教學(xué)中運用多媒體，會取得意想不到的教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，活躍課堂氣氛，引起了學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力。教學(xué)《蘇州園林》一文時，制作“蘇州園林一日游”課件。在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，以動畫展現(xiàn)四幅蘇州園林風(fēng)光“亭臺軒榭圖”“假山池沼圖”“花草樹木圖”“門窗圖”，學(xué)生仿佛置身于“圖畫中”，立刻對蘇州園林有了圖畫美的直觀感受，領(lǐng)略了我國園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨特的藝術(shù)美，一邊驚嘆設(shè)計者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。

二、抓住對象，重在方法指導(dǎo)

說明方法是說明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進行說明文教學(xué)卻是一個值得探討的問題。我們在平時的說明文教學(xué)過程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢？我們往往沒有做深入的思考。要弄清說明方法所起的作用，首先就要弄清說明方法與說明對象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說明方法？有時候一個地方綜合使用幾種說明方法時，還要考慮為什么要綜合使用幾種說明方法？能否用其他說明方法？這樣，學(xué)生就很容易理解說明方法在文中的作用。

如《生物入侵者》一文中“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說明對象，那么單就這句話，只能看到此句用了打比方的說明方法，但是如果我們深入分析這句話的說明對象，就不難看出，這里還用了舉例子的說明方法，并且知道了使用這兩種說明方法是為了說明生物入侵者的危害，進而讓學(xué)生理解了說明方法的作用。

三、緊扣文本，探尋內(nèi)在規(guī)律

說明文作為一種實用文體，必然有其規(guī)律，閱讀說明文自然也有其規(guī)律可循，因此，語文教師一定要努力用教材教給學(xué)生方法，給學(xué)生一把打開說明文閱讀的金鑰匙。然而文章千變?nèi)f化，沒有一種規(guī)律可以套用每一篇文章，必須依據(jù)文本特點進行教學(xué)，根據(jù)文本特點，提示一些方法，探尋一點規(guī)律。如用抓文中的過渡句，教給學(xué)生理清結(jié)構(gòu)的方法。用抓文中帶有標(biāo)志性的中心句，去粗取精，教給學(xué)生抓關(guān)鍵詞、理清文章的內(nèi)容的方法。抓住文中生動性語言讓學(xué)生反復(fù)朗讀，抓住文中關(guān)鍵詞語進行刪改、品味，進而讓學(xué)生學(xué)到品味語言的方法。

如在執(zhí)教《生物入侵者》一文時，我讓學(xué)生在找——讀——品的過程中，感受了說明文中打比方說明的妙處，用刪除后比較法，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了舉例子說明方法的表達(dá)效果，從而在體驗中找尋出了回答的規(guī)律。

四、體會語言，注重課堂生成

任何文體的閱讀教學(xué)都離不開語言教學(xué)?！霸陂喿x教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語言的形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀”。說明文語言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點，決定語言教學(xué)的側(cè)重點，而不是籠統(tǒng)地分析說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。

在執(zhí)教《生物入侵者》時，當(dāng)學(xué)生說到“來自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國人的‘入侵者，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹木，后者則專門叮咬人畜，傳播疾病?！边@句話讓他讀出了美國人對天牛和紅螞蟻的不喜歡時，我沒有強硬地指出作者的意圖，而是讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。

五、活用資源，增強運用能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師根據(jù)學(xué)生需要，從語文課的源頭——生活中汲取源頭活水，充分開發(fā)教學(xué)資源，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了解學(xué)習(xí)說明文的基本常識和基本能力，豐富課堂，使語文課堂變得靈動而高效，真正讓學(xué)生愛上說明文。

總之，教師在說明文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而展開，在訓(xùn)練中找尋規(guī)律，在運用中發(fā)現(xiàn)真趣。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感受到充實、收獲的時候，說明文教學(xué)才會迎來屬于自己的春天。