論“模仿——比較——整合”教學模式在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學中的應用

林延瓊

摘 要：自2009年中職學校全面開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來，職業(yè)生涯教育對學生的成長發(fā)揮了積極的影響，但有待提高，教學的癥結(jié)仍然存在。為提升職業(yè)生涯規(guī)劃教學的有效性，本文提出了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的三步曲教學模式，即“模仿——比較——整合”教學模式的嘗試與探索，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞： 中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0140-04

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學現(xiàn)狀及存在問題

自2009年在中職學校全面開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程后，廣大教師一直摸索著如何更有效地發(fā)揮此課程的效用，可教學效果仍不理想。正如廣州市教研室最近在廣州市內(nèi)的中職學校隨機抽取部分學生進行關(guān)于廣州市中等職業(yè)學校開展職業(yè)生涯教育的問卷調(diào)查中顯示，92.60%的學生對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學習具有比較感興趣和非常感興趣的情感體驗，同時，“認為職業(yè)生涯規(guī)劃知識對于正在就讀中職的我”是否重要的題項中認為非常重要與比較重要的學生占了92.60%。有87.50%的教師與58.65%的學生認為完成一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是最有利的評價學業(yè)成績的方式，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生能普遍參與并完成完整的文稿設計的學生只有61.36%；學生能積極參與設計的課堂展示交流或校內(nèi)外各項評比活動的只有37.50%。這些調(diào)查結(jié)果與筆者在教學過程經(jīng)歷的情況基本一致，就是學生完成完整的個人職業(yè)生涯規(guī)劃設計的情況也不理想，表現(xiàn)為文稿的質(zhì)量不高，個性化不強，存在較多雷同的規(guī)劃設計。

二、中職生特點及《職業(yè)生涯規(guī)劃》學科特點分析

職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程是一門理論性與操作性都較強的課程，對于十五六歲的未成年人，同時又是一名新生，他們?nèi)狈I(yè)的認識，僅根據(jù)家長或個人的感覺來選擇專業(yè)；二缺“自信”，大部分的中職生是在中考中失利的青少年，在成長過程中缺乏應有的成功感與自信心，要求他們結(jié)合自己實際來完成一篇完整的職業(yè)生涯規(guī)劃設計，困難重重；三是由于中職學校擴招，致使學生素質(zhì)參差不齊，這給教學的開展帶來了困難。但是這門課程對于在短短的三年職業(yè)教育后就要跨入社會走向職場的中職生來講尤為重要，他們迫切需要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯來指導自己的職業(yè)發(fā)展，所以他們表現(xiàn)出對本門課程的較大興趣和學習愿望。

蔣乃平（《職業(yè)生涯規(guī)劃》教材主編）提出，我國職業(yè)生涯教育的核心理念是促進職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。對學生而言，進行職業(yè)生涯教育的過程，是學生在了解自己、了解職業(yè)、了解社會的基礎上制訂符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的個人發(fā)展規(guī)劃的過程，是學生加強自信，樹立理想、形成動力的過程，是學生依據(jù)職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求調(diào)整自我、提高自我、適應職業(yè)崗位的過程，是學生為走向社會、為今后可持續(xù)發(fā)展做準備的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是實施職業(yè)生涯教育的載體，希望通過深入淺出的教學，指導中職生關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并在編制職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，接受職業(yè)理想和職業(yè)生涯教育。

如何通過深入淺出的教學實現(xiàn)我們的教學宗旨是筆者一直探索的問題。經(jīng)過實踐，筆者在授課過程中提出并實踐探索了三步曲教學方法能更為學生所接受與理解，即“模仿——比較——整合”教學模式。

三、“模仿——比較——整合”教學模式內(nèi)涵及實踐探析

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。如講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究——發(fā)現(xiàn)”模式，任務驅(qū)動模式，等等?！澳７隆容^——整合”教學模式是指以范例為模型，通過比較出與范例異同的信息，在重新整合有關(guān)信息的基礎上對范例的一種改造與創(chuàng)新的教學范型，它既強調(diào)對知識與應用能力的獲得與運用，更強調(diào)的是一種思維訓練的過程。模仿——比較——整合”教學模式是范例教學模式的拓展與細分。下文以《職業(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第3課“制訂發(fā)展措施”為例進行分析闡述。

模仿是開啟我們學習新知的第一步。模仿學習原理又稱社會學習原理， 班杜拉作為理論的提出者認為： 個體僅通過觀察其他人的行為反應就可以達到模仿學習的目的。模仿學習理論認為， 人的大量行為都是通過模仿而習得的， 模仿有助于人們學會很多重要的技能?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》第三單元第3課“制訂發(fā)展措施”的學習內(nèi)容雖然僅僅只有幾段話，但涉及的內(nèi)容是整個職業(yè)生涯規(guī)劃的重中之重，是形成職業(yè)生涯規(guī)劃能力的方法所在，讀懂制訂發(fā)展措施的三要素、三要領及三大發(fā)展思路知識點并不難，而關(guān)鍵在于如何去實現(xiàn)對知識點的運用，這個時候我們通常會使用范例。

結(jié)合范例進行講解降低了學生對知識的理解難度，同時也可以減少教師過多的闡述，學生在模仿范例中進行實際操作，可幫助學生在模仿中找到感覺，找到方向。模仿的作用是讓學生初步體會這一方法，例如，所教的班級是服裝工藝與設計專業(yè)的學生，提供的范例是11級同專業(yè)劉某同學的獲獎作品。劉某同學規(guī)劃措施中提到在中專學習階段通過基礎專業(yè)學習及考試來考取公共英語3級、全國計算機中級證書、打版師證書及服裝設計定制工證書，美術(shù)基礎初級證等，為了教學方便，將劉某同學的規(guī)劃措施摘其一部分供學生參考（如表一），那么學生可以模仿寫出自己最想要實現(xiàn)的措施，如有的學生提出在一年級通過學習與考試，各門功課考試成績達80分以上，這一措施就符合了三要素時間、方法與標準的要求，這就實現(xiàn)了對三要素的基本理解與運用。

但是范例畢竟不是自己個體本身，他人的措施可能完全不適合你，所以你需要體會措施的三個制定要領，即具體的、可行的和針對性強的，這樣制訂出來的規(guī)劃才能體現(xiàn)個體的差異與特色，因此我們要告訴學生，范例只是一個原型，我們需要對原型加以改造，變?yōu)閭€體自我的實際規(guī)劃，因而模仿只是思維活動的開始，模仿之后，要學會把方法進行遷移，會不會遷移，是我們學習這一課的瓶頸，所以我們通常發(fā)現(xiàn)學生的個人規(guī)劃雷同較多，個性特色少，作品質(zhì)量偏低的情況。教會學生遷移是教學過程的另一個關(guān)鍵，如何遷移，其實就是教學生學會比較，這就是教學過程的第二步曲——比較。endprint

學者王崇德對比較方法給出了一個定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個體自我進行比較，比較個體自我與范例的異同，比較其共性與個性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個體自我基礎技能的培養(yǎng)，而個體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標的達成時間、鍛煉的方式方法、社會能力、個性養(yǎng)成等方面與范例的異同點在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標有可能也是一致，但是個性、學習基礎、社會能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標實現(xiàn)的具體標準、任務、時間等。

如范例劉某在一年級階段認為素描是自己的薄弱，給自己定的標準是一年級通過美術(shù)基礎初級證的證書考核，任務是認真聽好課，學好基本技巧，確保每個星期畫兩至三張素描作品；劉某認為自己對面料認識尚淺，于是給自己的任務是利用周末或假期到布料市場去觀察實踐，劉某覺得自己要加強人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學校的社團組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因為這些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點放之于自己的規(guī)劃當中。但是，在人際交往上可能你也不強，而你發(fā)現(xiàn)自己平時不敢在眾人面前大膽說話，而且表達也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應該納入你的規(guī)劃當中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學校的一個社團；第二學期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團的活動，平時多開口練習讀書，逐步能流暢地表達等。

在教學中注意一個典型范例作為主講比較的藍本，仍須多提供一些輔助范例以供學生體會范例的共性與差異，以便學生從更多的角度去體會比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實際”學習時，學生個體已對自己職業(yè)發(fā)展中個性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認識，因此在本課學習制訂規(guī)劃時要結(jié)合這一單元第2課的學習結(jié)果，在進行比較的時候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點。所以比較這第二步曲是實現(xiàn)最終個體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個體自我信息加以整合?！罢稀钡幕径x是指組成系統(tǒng)的各個要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學生將羅列出來的各個信息根據(jù)個體自我實際發(fā)展階段的需求及實現(xiàn)的時間、方法進行分化并進行系統(tǒng)的闡述，進而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個體實際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍本，它融合了個人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當然你也可以超越范例整合出更富有個性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務必多提供一些范例供學生學習與參考，讓他們體會整合的方式方法。

為了幫助學生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個表格幫助學生來整合相關(guān)的信息。學生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實現(xiàn)本章的實操目標，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學模式的教學成效及注意問題

在這里，范例是學生個體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因為沒有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學生順利達成學習目的。范例教學本身就具有形象性、生動性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學變被動為主動，而“模仿——比較——整合”教學模式也具有上述的特點，同時還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學習過程，并且教學遞進式目標更明了，教學過程更簡易。

筆者在上學期的實踐過程中確實感覺到教學簡易了許多，效果也比以往有較大的改進，學生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學生：一是本來學習主動性高基礎好的學習能力較強的學生，典型的獲獎的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學生寫出超越范例的個人規(guī)劃，更顯個人特色與個性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學生是我們選擇參加比賽的對象；二是學習能力一般的學生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個人的創(chuàng)意或許會有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學好的學生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達到老師最基本的要求，再加上老師的個別輔導，這些學生就有可能參與到其中了；同時在教學效果上也發(fā)現(xiàn)學生作品雷同量少了，學生能基本完整地完成規(guī)劃設計的學生達到了84.0%；學生能積極參與設計與課堂展示交流或校內(nèi)外各項評比活動的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學生身邊的范例，這樣學生才會覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會認為那是一個遙不可及的目標；在比較的時候教師引導要清晰，由近及遠，由易到難，并且要教給學生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學生一個安全的依賴，又要引導學生逐步脫離范例的影子。

如果學生能較好地理解與體會本教學模式，將有助于學生在不同時期榜樣的學習與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因為班級學生較多，同時又是新生，教師未能及時全面了解每個學生的個性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細，這給個別輔導帶來一定的困難，同時在職業(yè)崗位的指導上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學生進行指引，這些都是在教學中需要克服的地方。

參考文獻：

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]蔣乃平，杜愛玲.職業(yè)生涯規(guī)劃教學參考書[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李峰.比較學習法在高職院校專業(yè)基礎課教學中的應用[J].科技創(chuàng)新導報，2013（31）.

[4]王俞敏.現(xiàn)代教育技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的設計與應用[D]. 上海師范大學，2011.

[5]王璐，馬愛蓮.范例教學理論的科學性及其時代觀照[J].教育與教學研究，2012（2）.

[6]南濤.淺談美術(shù)教學中模仿學習的引導與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].視野，2011，（5）.

[7]李濤.“范例教學”理論的現(xiàn)代教學特征[J].教學與管理，2007（6）.

[8]王革，吳練達.比較方法研究[J].韶關(guān)學院學報（社會科學版），2004（1）.

責任編輯 何麗華endprint

學者王崇德對比較方法給出了一個定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個體自我進行比較，比較個體自我與范例的異同，比較其共性與個性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個體自我基礎技能的培養(yǎng)，而個體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標的達成時間、鍛煉的方式方法、社會能力、個性養(yǎng)成等方面與范例的異同點在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標有可能也是一致，但是個性、學習基礎、社會能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標實現(xiàn)的具體標準、任務、時間等。

如范例劉某在一年級階段認為素描是自己的薄弱，給自己定的標準是一年級通過美術(shù)基礎初級證的證書考核，任務是認真聽好課，學好基本技巧，確保每個星期畫兩至三張素描作品；劉某認為自己對面料認識尚淺，于是給自己的任務是利用周末或假期到布料市場去觀察實踐，劉某覺得自己要加強人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學校的社團組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因為這些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點放之于自己的規(guī)劃當中。但是，在人際交往上可能你也不強，而你發(fā)現(xiàn)自己平時不敢在眾人面前大膽說話，而且表達也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應該納入你的規(guī)劃當中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學校的一個社團；第二學期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團的活動，平時多開口練習讀書，逐步能流暢地表達等。

在教學中注意一個典型范例作為主講比較的藍本，仍須多提供一些輔助范例以供學生體會范例的共性與差異，以便學生從更多的角度去體會比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實際”學習時，學生個體已對自己職業(yè)發(fā)展中個性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認識，因此在本課學習制訂規(guī)劃時要結(jié)合這一單元第2課的學習結(jié)果，在進行比較的時候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點。所以比較這第二步曲是實現(xiàn)最終個體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個體自我信息加以整合?！罢稀钡幕径x是指組成系統(tǒng)的各個要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學生將羅列出來的各個信息根據(jù)個體自我實際發(fā)展階段的需求及實現(xiàn)的時間、方法進行分化并進行系統(tǒng)的闡述，進而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個體實際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍本，它融合了個人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當然你也可以超越范例整合出更富有個性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務必多提供一些范例供學生學習與參考，讓他們體會整合的方式方法。

為了幫助學生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個表格幫助學生來整合相關(guān)的信息。學生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實現(xiàn)本章的實操目標，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學模式的教學成效及注意問題

在這里，范例是學生個體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因為沒有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學生順利達成學習目的。范例教學本身就具有形象性、生動性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學變被動為主動，而“模仿——比較——整合”教學模式也具有上述的特點，同時還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學習過程，并且教學遞進式目標更明了，教學過程更簡易。

筆者在上學期的實踐過程中確實感覺到教學簡易了許多，效果也比以往有較大的改進，學生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學生：一是本來學習主動性高基礎好的學習能力較強的學生，典型的獲獎的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學生寫出超越范例的個人規(guī)劃，更顯個人特色與個性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學生是我們選擇參加比賽的對象；二是學習能力一般的學生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個人的創(chuàng)意或許會有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學好的學生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達到老師最基本的要求，再加上老師的個別輔導，這些學生就有可能參與到其中了；同時在教學效果上也發(fā)現(xiàn)學生作品雷同量少了，學生能基本完整地完成規(guī)劃設計的學生達到了84.0%；學生能積極參與設計與課堂展示交流或校內(nèi)外各項評比活動的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學生身邊的范例，這樣學生才會覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會認為那是一個遙不可及的目標；在比較的時候教師引導要清晰，由近及遠，由易到難，并且要教給學生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學生一個安全的依賴，又要引導學生逐步脫離范例的影子。

如果學生能較好地理解與體會本教學模式，將有助于學生在不同時期榜樣的學習與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因為班級學生較多，同時又是新生，教師未能及時全面了解每個學生的個性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細，這給個別輔導帶來一定的困難，同時在職業(yè)崗位的指導上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學生進行指引，這些都是在教學中需要克服的地方。

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[7]李濤.“范例教學”理論的現(xiàn)代教學特征[J].教學與管理，2007（6）.

[8]王革，吳練達.比較方法研究[J].韶關(guān)學院學報（社會科學版），2004（1）.

責任編輯 何麗華endprint

學者王崇德對比較方法給出了一個定義： 比較是確定對象之間差異或雷同的一種邏輯思維方法。遷移就是把范例與個體自我進行比較，比較個體自我與范例的異同，比較其共性與個性，比較其普遍性與特殊性。

例如，在范例中劉某的規(guī)劃重在對個體自我基礎技能的培養(yǎng)，而個體自我重在哪些方面的培養(yǎng)呢，我的目標的達成時間、鍛煉的方式方法、社會能力、個性養(yǎng)成等方面與范例的異同點在哪？范例中劉某不同階段的發(fā)展需求很明確，而我們自己在不同的階段的需求是什么呢？雖說我們與劉某有很多共性的地方，專業(yè)一樣，年齡相仿，職業(yè)技能發(fā)展要求相同，目標有可能也是一致，但是個性、學習基礎、社會能力等方面是否一致呢？通過比較來勾勒出自己的需要，勾勒出自己目標實現(xiàn)的具體標準、任務、時間等。

如范例劉某在一年級階段認為素描是自己的薄弱，給自己定的標準是一年級通過美術(shù)基礎初級證的證書考核，任務是認真聽好課，學好基本技巧，確保每個星期畫兩至三張素描作品；劉某認為自己對面料認識尚淺，于是給自己的任務是利用周末或假期到布料市場去觀察實踐，劉某覺得自己要加強人際溝通能力，于是要求自己做一名班干部，并參加學校的社團組織來鍛煉自己，等等，那么從劉某身上我們也許看到了自己的一些影子，我們完全可以用之于自己，比如美術(shù)基礎初級證考核，面料知識的提升都可以與范例是雷同的，因為這些是本專業(yè)必備的技能要求，那么我們就可以把這些雷同點放之于自己的規(guī)劃當中。但是，在人際交往上可能你也不強，而你發(fā)現(xiàn)自己平時不敢在眾人面前大膽說話，而且表達也不夠流暢等不足，但是，說話能力是我們的一般能力，必須改變，它應該納入你的規(guī)劃當中，你改變自己的措施可以規(guī)劃為第一學期能夠在熟人面前大膽發(fā)言，參加學校的一個社團；第二學期能夠在班上大膽發(fā)言，組織社團的活動，平時多開口練習讀書，逐步能流暢地表達等。

在教學中注意一個典型范例作為主講比較的藍本，仍須多提供一些輔助范例以供學生體會范例的共性與差異，以便學生從更多的角度去體會比較的內(nèi)容。由于在第二單元第2課“發(fā)展要立足本人實際”學習時，學生個體已對自己職業(yè)發(fā)展中個性的優(yōu)勢與不足已有了較全面的認識，因此在本課學習制訂規(guī)劃時要結(jié)合這一單元第2課的學習結(jié)果，在進行比較的時候就顯得從容而不忙亂，在與范例結(jié)合的情況下就比較容易理解本課的知識重點。所以比較這第二步曲是實現(xiàn)最終個體自我規(guī)劃的關(guān)鍵。

在前面完成了與范例異同的比較之后，我們需要對羅列出來的個體自我信息加以整合?！罢稀钡幕径x是指組成系統(tǒng)的各個要素加以組合與協(xié)調(diào)，相互滲透，以達到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，從而使系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。本文的整合是指學生將羅列出來的各個信息根據(jù)個體自我實際發(fā)展階段的需求及實現(xiàn)的時間、方法進行分化并進行系統(tǒng)的闡述，進而再造出一份與范例不同結(jié)果的過程，從而使自己的規(guī)劃最大化地符合個體實際發(fā)展的需要。再造是對范例的再次創(chuàng)作過程，它是以范例為藍本，它融合了個人要素的需要，整合是我們這一模式的最后一步曲，它體現(xiàn)了經(jīng)過前面兩步的實踐過程的最后結(jié)果的呈現(xiàn)，可以說是先模仿后的擺脫，在這模式中模仿只是手段，不是目的。當然你也可以超越范例整合出更富有個性與創(chuàng)意的規(guī)劃來，實現(xiàn)對范例的改造與創(chuàng)新，尤其相對于不同專業(yè)的學生來講，再造與創(chuàng)造出更多與案例不同的措施是完全有可能的，因此我們務必多提供一些范例供學生學習與參考，讓他們體會整合的方式方法。

為了幫助學生更清晰自己在校的措施規(guī)劃，筆者制作了一個表格幫助學生來整合相關(guān)的信息。學生經(jīng)過這三步曲的嘗試基本可以實現(xiàn)本章的實操目標，如表二。

四、“模仿——比較——整合”教學模式的教學成效及注意問題

在這里，范例是學生個體仿造的對象，由仿造到創(chuàng)造，而以后者為目的，因為沒有仿造就沒有創(chuàng)造，通過比較整合實現(xiàn)了對范例的再造，并能幫助學生順利達成學習目的。范例教學本身就具有形象性、生動性、直觀性等優(yōu)勢，并且可以使課堂教學變被動為主動，而“模仿——比較——整合”教學模式也具有上述的特點，同時還具有更清晰的思維過程，更直觀的呈現(xiàn)過程，更明朗的學習過程，并且教學遞進式目標更明了，教學過程更簡易。

筆者在上學期的實踐過程中確實感覺到教學簡易了許多，效果也比以往有較大的改進，學生參與度提高了。它有效激發(fā)了三類學生：一是本來學習主動性高基礎好的學習能力較強的學生，典型的獲獎的范例，為他們提供了效仿的對象，激發(fā)這一類學生寫出超越范例的個人規(guī)劃，更顯個人特色與個性要求的創(chuàng)造性結(jié)果，往往這一類學生是我們選擇參加比賽的對象；二是學習能力一般的學生，參考范例再結(jié)合自己的想法就可以再造出不錯的結(jié)果，最起碼保證合格，如果再發(fā)揮一下個人的創(chuàng)意或許會有意想不到的成績；三是挑戰(zhàn)了那些膽小的，但又想把功課學好的學生，僅僅是模仿著做一做就可以確保自己能完成功課，達到老師最基本的要求，再加上老師的個別輔導，這些學生就有可能參與到其中了；同時在教學效果上也發(fā)現(xiàn)學生作品雷同量少了，學生能基本完整地完成規(guī)劃設計的學生達到了84.0%；學生能積極參與設計與課堂展示交流或校內(nèi)外各項評比活動的也提高到了72.0%。

為了體現(xiàn)本教學模式的以上特色，我們需要注意的是，選擇的范例要具有可比性，最好選用學生身邊的范例，這樣學生才會覺得模仿比較起來具有吸引力、說服力與親和力，不會認為那是一個遙不可及的目標；在比較的時候教師引導要清晰，由近及遠，由易到難，并且要教給學生一些整合的方法，授課中既要考慮到給學生一個安全的依賴，又要引導學生逐步脫離范例的影子。

如果學生能較好地理解與體會本教學模式，將有助于學生在不同時期榜樣的學習與借鑒，在其職業(yè)生涯中必將有所幫助。但是，在實踐的過程中，筆者仍然覺得有些力不從心，因為班級學生較多，同時又是新生，教師未能及時全面了解每個學生的個性，而且所授班級較多，對不同專業(yè)職業(yè)崗位的要求信息知之不深不細，這給個別輔導帶來一定的困難，同時在職業(yè)崗位的指導上也只能從大專業(yè)總體崗位的職業(yè)需求出發(fā)對學生進行指引，這些都是在教學中需要克服的地方。

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責任編輯 何麗華endprint