高職院校如何實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)

羅芬

摘 要：做好高職院校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和高職院校自身發(fā)展的需要。本文結(jié)合當前高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作開展中存在的主要問題，有針對性地提出了實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)的對策和方法，更好地提高學(xué)生的職業(yè)決策和職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）08-0144-02

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，社會對人才的需求不斷提出更新更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來的人才能否滿足社會的需求，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)，都關(guān)系到高職院校的興衰。因此，開展職業(yè)指導(dǎo)工作在高職院校中勢在必行。職業(yè)指導(dǎo)是貫穿于整個教育過程中的一項教育實踐活動，幫助學(xué)生了解自己的個性特點、職業(yè)興趣；了解社會就業(yè)形勢和就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念并規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。其目的是促進學(xué)生充分就業(yè)，使學(xué)生在適應(yīng)社會、融入社會的同時得到發(fā)展，成為社會需要的合格人才，并為自己的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

但是，目前高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)仍然與企業(yè)所要求的存在一定差距，學(xué)生期望的就業(yè)崗位和薪資目標與企業(yè)所提供的標準也出現(xiàn)較大差異，遂造成摩擦性未就業(yè)。如何實現(xiàn)高職院校學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，是值得我們探索的重大問題。

二、職業(yè)指導(dǎo)在高職院校中的現(xiàn)狀

隨著我國高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模迅速擴大，國家高度重視高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量的提高和畢業(yè)生的就業(yè)工作，尤其關(guān)注各高職院每年畢業(yè)生就業(yè)率，并且將畢業(yè)生就業(yè)率與學(xué)校當年招生計劃掛鉤。

為了在激烈競爭的生源市場和畢業(yè)生就業(yè)市場上保持自身優(yōu)勢，目前大部分高職院校都建立了學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，安排了專職或兼職的職業(yè)指導(dǎo)教師，但是由于思想上對職業(yè)指導(dǎo)的認識不足且受傳統(tǒng)模式影響較深，使得職業(yè)指導(dǎo)在實際操作過程中存在一些問題。教育教學(xué)工作側(cè)重于學(xué)生對專業(yè)知識的教導(dǎo)，職業(yè)指導(dǎo)的開展主要針對畢業(yè)班學(xué)生且?guī)缀醭蔀榱水厴I(yè)生就業(yè)推薦安置工作。職業(yè)指導(dǎo)的效果低，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高。高職院校在短期內(nèi)解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，但畢業(yè)生就業(yè)后工作穩(wěn)定性差、工作滿足感低、跳槽頻繁，從長遠看就業(yè)率降低，即增加畢業(yè)生就業(yè)后的失業(yè)率，既浪費了人力資源，又加大了畢業(yè)生求職的心理負擔(dān)；由于畢業(yè)生的頻繁跳槽，使用人單位的人才流失率高，選才和育才成本增加，遭受經(jīng)濟損失；畢業(yè)生頻繁地更換工作，嚴重影響國家、社會和家庭穩(wěn)定和諧局面的形成。

1.職業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性

一些高職院校雖然開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但這些課程的指導(dǎo)對象主要是應(yīng)屆畢業(yè)生，忽略了要從一年級學(xué)生入手并要貫穿整個在校教育。而且職業(yè)指導(dǎo)的課時數(shù)少，內(nèi)容和形式比較單一，還停留在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、傳授就業(yè)技巧等方面。在對學(xué)生的個性塑造、潛能開發(fā)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)與測試、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)道德教育等方面著力較少。

2.職業(yè)指導(dǎo)隊伍力量薄弱

高職院校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)雖然逐步健全，但職業(yè)指導(dǎo)課程的師資力量尚有欠缺。職業(yè)指導(dǎo)教師大多是從學(xué)校的教輔、行政崗位上調(diào)配過來或者是大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校工作，缺乏求職經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)很多時候是停留在理論層面上，不能滿足學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)需求。

3.職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)不健全

高職院校如何實現(xiàn)高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)〖BHDFG0.5mm〗〖BG）〗〖BW）〗

高職院校對就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認識現(xiàn)在還只停留在意識上，并沒有實際可操作的制度細則確保課程有效的開展。職業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)是隨意的、不成體系的，以在畢業(yè)之前搞幾場講座的方式居多。而對其考核基本上是放任自流，沒有統(tǒng)一的考核規(guī)定。職業(yè)指導(dǎo)課程教材選用缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與綱要作為指導(dǎo)。

三、加強高職院校職業(yè)指導(dǎo)的對策

1.全過程化職業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)指導(dǎo)不能僅限于畢業(yè)年級，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的進程以及在不同時期的困惑和需要，將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容分解，分階段、分層次、分專業(yè)逐步實現(xiàn)學(xué)生在校期間的全程指導(dǎo)。要堅持長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與短期擇業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，建立一個涵蓋低年級學(xué)生到高年級學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)體系，使職業(yè)指導(dǎo)成為一個科學(xué)化、系統(tǒng)化的輔導(dǎo)過程。

在大一時期，職業(yè)指導(dǎo)的主要目標是幫助學(xué)生適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換，認識自我，設(shè)計學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)意識。高職院?？砷_設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)-職業(yè)生涯規(guī)劃”課，向?qū)W生介紹相關(guān)職業(yè)發(fā)展的方向和知識，通過職業(yè)測評和非正式評估，讓學(xué)生了解自己的心理特性和職業(yè)特性，引起學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣，積極思考自己未來職業(yè)發(fā)展的路徑；通過專業(yè)思想教育和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸認清所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，樹立“職業(yè)生涯規(guī)劃”理念，充分調(diào)動學(xué)生主動探索職場的積極性。在大二時期，可開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課，通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，評估自己職業(yè)發(fā)展機會，確定職業(yè)發(fā)展方向，確立今后職業(yè)目標，制定實現(xiàn)職業(yè)目標的行動計劃。通過學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)”拓展訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的競爭意識、道德責(zé)任感、團隊精神、創(chuàng)新意識、人際交往、溝通能力、演講口才等，不斷提高學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)，加強學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性測試與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)發(fā)展目標作出正確的選擇。在大三時期，可開設(shè)“畢業(yè)生就業(yè)指南”課，并建立就業(yè)模擬實訓(xùn)室，對畢業(yè)實習(xí)學(xué)生進行職業(yè)適應(yīng)性訓(xùn)練，通過組織模擬招聘及相關(guān)案例教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)生的求職技能，包括個人簡歷制作、面試技巧、著裝禮儀等，不斷積累學(xué)生的求職經(jīng)驗。同時，配套職業(yè)心理輔導(dǎo)室，關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)心理問題，組織職業(yè)指導(dǎo)教師和心理咨詢教師對學(xué)生中存在的就業(yè)心理困惑及時答疑。

2.成立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍