基于多元智能理論下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

招林

摘 要：隨著新一輪課程改革的逐步深入，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，尤其是在評(píng)價(jià)體系上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，不能局限于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。應(yīng)實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系適應(yīng)了新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；中職數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）08-0079-03

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家加納德于1983年提出：人類智能是多元而非單一的。人類多元智能主要包括語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂旋律、人際交往、自我認(rèn)知及自然認(rèn)知等方面。以往的學(xué)校教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言、邏輯兩方面的發(fā)展，但這并不是學(xué)生智能的全部。不同的人有不同的智能組合，人的智能只有傾向和強(qiáng)弱的不同，而沒有好壞之分。從學(xué)生未來發(fā)展看，各行業(yè)所需要的智力強(qiáng)項(xiàng)顯然不同，所以，教育應(yīng)該為不同類型的學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和更廣闊的發(fā)展空間。

多元智能理論主要是從挖掘?qū)W生的潛能，依照不同學(xué)生的主體性要求，尋求適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)模式，在現(xiàn)有中職數(shù)學(xué)教育中，作為一種有效的評(píng)價(jià)體系，值得推廣和應(yīng)用，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，使評(píng)價(jià)信息的來源更豐富，評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。因此，積極探求多元化智能理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)存在的弊端

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)單一

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)基本都是以課本知識(shí)為核心，忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力這三項(xiàng)功能的考查；通過對(duì)學(xué)生成績(jī)的排序，將學(xué)生區(qū)分為三六九等，往往會(huì)使得成績(jī)?cè)诤蟮膶W(xué)生更加自卑，忽視了學(xué)生的情感；通過對(duì)所有學(xué)生采用“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，違背了通過評(píng)價(jià)全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也違背了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)目的。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

評(píng)價(jià)內(nèi)容基本上是簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，以考核書本知識(shí)掌握情況為主。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，考查的是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體相對(duì)較弱的語言與數(shù)理邏輯智能，僅僅考核了學(xué)生職業(yè)能力中極少的內(nèi)容，考試成績(jī)的高低，完全不能反映出學(xué)生其他各項(xiàng)智能的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)能力的高低。

（三）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是限時(shí)筆試，這種單一的評(píng)價(jià)方式只評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的水平，評(píng)價(jià)后又以量化的形式給學(xué)生定位，完全不關(guān)注學(xué)生所具備的職業(yè)能力，不關(guān)注學(xué)生的情感，由此失去了許多富有意義、價(jià)值的東西。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象一直都是針對(duì)學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。而教學(xué)的完美則體現(xiàn)在師生共同參與、共同完成教學(xué)的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)永遠(yuǎn)離不開教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，因此，評(píng)價(jià)的對(duì)象不能僅僅是對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，不僅是師生間的單向評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。

二、基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

許多中職學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能較弱，但有著其它方面的智能優(yōu)勢(shì)。加納德認(rèn)為：智能在其發(fā)展的不同階段都是以不同方式顯示的，所以對(duì)學(xué)生智能的評(píng)估和開發(fā)都必須以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行。這就要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體智能的差異，對(duì)其優(yōu)勢(shì)智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹立自尊心、自信心，體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的觀念。

1.以空間、運(yùn)動(dòng)智能為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)?？臻g智能是指人對(duì)視覺空間的感知并以圖畫形式表現(xiàn)出來的能力。運(yùn)動(dòng)智能指?jìng)€(gè)體控制自身肢體的能力，簡(jiǎn)單的理解就是動(dòng)手能力。許多中職學(xué)生具有這些智能優(yōu)勢(shì)，但他們本身并不了解。為了讓他們發(fā)揮自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，筆者精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以運(yùn)動(dòng)智能及空間智能為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。以“二面角的平面角”的教學(xué)為例，它是立體幾何中的難點(diǎn)，以往教師上課講得滿頭大汗，學(xué)生卻一頭霧水，一知半解。筆者在實(shí)踐中嘗試情境化教學(xué)，把班級(jí)學(xué)生分成四組，給每組學(xué)生都布置以下任務(wù)：首先，讓學(xué)生制作若干個(gè)二面角的模型，使其二面角平面角分別為：a=0°，0°

2.以語言智能為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)。語言智能是指人對(duì)語言的掌握與運(yùn)用能力。大多數(shù)中職學(xué)生性格活潑，能說會(huì)道，教師在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生語言智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可挖掘其語言優(yōu)勢(shì)智能潛力，引導(dǎo)未來職業(yè)發(fā)展方向。評(píng)價(jià)語言智能可以以概念的講解復(fù)述作為切入點(diǎn)。以中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）第一章“集合”為例。課文先給出一個(gè)實(shí)例：小學(xué)生常用的五種文具有鉛筆、小刀、橡皮、學(xué)生用尺、水筆，以該例引入集合、元素概念，接著進(jìn)入例題環(huán)節(jié)，整個(gè)過程顯得較為倉(cāng)促。因此，教師在講解完集合及元素定義后，讓學(xué)生舉幾個(gè)身邊集合的例子，復(fù)述概念。這樣一來，既評(píng)價(jià)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)集合定義的理解，給后續(xù)例題的鋪墊展開奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生是歡迎的，它可以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)體智能優(yōu)勢(shì)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.以人際交往智能為目標(biāo)的多元評(píng)價(jià)。人際交往智能是指與人相處和交往的智能。心理學(xué)家在調(diào)查分析后指出，在人的成功因素中，智力因素占30%，非智力因素占70%，由此可見情商的重要性。中職學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，知識(shí)層次水平不高，但情商并不低。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉并展示人際交往智能的平臺(tái)。如讓學(xué)生分組下到企業(yè)調(diào)查某產(chǎn)品的成本、合格率、利潤(rùn)等。學(xué)生在聯(lián)系企業(yè)、與企業(yè)負(fù)責(zé)人及員工溝通以及學(xué)生之間分工協(xié)作、互相討論的過程中，人際交往能力得到充分發(fā)揮。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予正面積極的評(píng)價(jià)，使其產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。此外，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生音樂智能、自然認(rèn)知智能、自我認(rèn)知智能等進(jìn)行評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡可能發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了對(duì)課本知識(shí)掌握情況的考查外，還可對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理、全面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以有：上課能積極思考并發(fā)言的學(xué)生給予加分；一個(gè)問題有多種解法的學(xué)生給予加分；能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)生給予加分；按時(shí)完成作業(yè)，且作業(yè)質(zhì)量較高的給予加分；能夠幫助班上成績(jī)較薄弱的學(xué)生給予加分；積極參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生給予加分。

廣大中職教師要不斷積極地努力嘗試，總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)。其中最重要的一點(diǎn)就是及時(shí)針對(duì)學(xué)生某方面的突出表現(xiàn)與行為給予積極正面的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，起到激勵(lì)作用。不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，獲得身心的愉悅，更重要的是樹立自主選擇、自我管理、自我激勵(lì)、自我約束、自我發(fā)展的多元綜合意識(shí)，養(yǎng)成自尊、自愛、自信、自重、自立、自強(qiáng)的人格。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化

中職學(xué)生是從中考中分流下來的，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)不完善。學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，整體文化水平低下。要想教好這些學(xué)生，幫他們順利完成專業(yè)課等其他課程的學(xué)習(xí)，有一定的難度。

在這樣的格局下，廣大中職教師要嘗試根據(jù)不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特色，讓學(xué)生自己選擇適合自己智能強(qiáng)項(xiàng)的方式，進(jìn)而選擇并開設(shè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境或者模擬情景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。例如：讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)故事進(jìn)行敘述，考查其語言表達(dá)能力；畫幾何圖形考查學(xué)生的視覺空間智能；讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)能力操作，考查其身體運(yùn)動(dòng)智能；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，考查學(xué)生的人際交往智能等。

由于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的特殊性，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“職業(yè)能力為本位，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)”的教學(xué)觀念。在彰顯其專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元化的。目前職業(yè)學(xué)校采用“以能力為主線”的學(xué)分制教育，根據(jù)學(xué)分制的要求和學(xué)生自身專業(yè)的發(fā)展需求，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科在考查方式上有所突破，采取考試和考查相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。力求突出能力特色和專業(yè)特點(diǎn)，建立配套的試題庫(kù)和標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。

書面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，除了紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)之外，學(xué)生的作品、在課堂上的語言、動(dòng)作等都可以作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，允許學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式有助于幫助學(xué)生形成積極的自我意識(shí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中考；在實(shí)習(xí)中學(xué)，在實(shí)習(xí)中考。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化

根據(jù)加納德理論，教育評(píng)價(jià)應(yīng)是自上而下和自下而上雙向的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)自我的主體。可是長(zhǎng)期以來，教師和學(xué)生之間都是一種自上而下的從屬關(guān)系。評(píng)什么，如何評(píng)，更多的是指令化，都由教師說了算，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。而在多元主體評(píng)價(jià)中，不但有數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)參加評(píng)價(jià)。只有這樣，才能有助于學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我反思、自我完善，加強(qiáng)自己對(duì)教材的理解、認(rèn)識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)上獲得積極向上的自主發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)高教版《數(shù)學(xué)》基礎(chǔ)模塊（下）“概率”這一章節(jié)時(shí)，筆者就采用了多元主體評(píng)價(jià)方法。課本首先通過著名的蒲豐實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)隨機(jī)現(xiàn)象呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，隨后引入頻率定義，接著引入概率定義。即大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí)，事件A發(fā)生的頻率總是接近于某個(gè)常數(shù)，并在它附近擺動(dòng)，這個(gè)常數(shù)稱為事件A的概率。通過課后了解，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容相當(dāng)感興趣，但對(duì)頻率與概率之間關(guān)系不是很理解。為了讓學(xué)生更進(jìn)一步理解這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)A評(píng)價(jià)表（見表1）和B評(píng)價(jià)表（見表2）。

學(xué)生分A、B兩組分別抽取評(píng)價(jià)表，按表格內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)、自評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)后上交。然后由A、B組學(xué)生交換抽取一份評(píng)價(jià)表完成同學(xué)互評(píng)這一欄，最后，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一多元評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生親手做了隨機(jī)試驗(yàn)，對(duì)頻率、概率有了進(jìn)一步理解。家長(zhǎng)參加到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，對(duì)孩子的行為態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間通過對(duì)他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也促進(jìn)了自我反思和進(jìn)步，通過多元主體評(píng)價(jià)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的效果。

綜上所述，隨著加納德多元智能理論的發(fā)展和推廣，多元評(píng)價(jià)也進(jìn)入中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)可每個(gè)學(xué)生都有可發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。作為中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，不但要開發(fā)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能，還要從不同角度，不同層面去看待學(xué)生其它方面的智能，要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)能力領(lǐng)域的發(fā)展。不能以傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力發(fā)展智力的主渠道，教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展插上理想的翅膀。

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責(zé)任編輯 何麗華