高職院校開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用

劉文君，曹 偉，王 鍵

高職院校開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用

劉文君，曹 偉，王 鍵

以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)舉行閱讀知識競賽活動(dòng)為個(gè)案，重點(diǎn)研究在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，高職院校構(gòu)建開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的一些思路及策略。

開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；信息技術(shù)；教學(xué)；融合

開展基于開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革是未來示范性高職院校發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。全國首批示范性高職院校中，番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等諸多高職院校都使用開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)靜態(tài)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)形式和基于“U-Learning泛在學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)協(xié)作學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來。

本文以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)舉行閱讀知識競賽活動(dòng)為例，研究在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合背景下，高職院校在構(gòu)建和運(yùn)用開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)方面的一些思路及策略。

一、開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建立在對開源“Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”和“U-Learning泛在學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)架構(gòu)理念的二次開發(fā)上。開發(fā)理念是：堅(jiān)持學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學(xué)改革深化模式“三維一體”統(tǒng)籌推進(jìn)的原則。學(xué)院人才培養(yǎng)模式：魂系江陰、根植企業(yè)、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。課程體系開發(fā)模式：教師學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、多形式教學(xué)資源開發(fā)、互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建和學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)同步性互動(dòng)、工作過程導(dǎo)向性實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)改革深化模式：架構(gòu)教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、評學(xué)、踐學(xué)一體化的教學(xué)模式，完整構(gòu)建從踐行工作過程導(dǎo)向的專業(yè)課程實(shí)踐，到架構(gòu)專業(yè)能力鑒定的職業(yè)技能培訓(xùn)，到探索開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)仿真虛擬實(shí)踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革，體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合理念的開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的開發(fā)與建設(shè)。

二、基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的實(shí)踐

1.開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的功能

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)建設(shè)結(jié)合學(xué)院人才培養(yǎng)模式、課程體系開發(fā)模式、教學(xué)改革深化模式“三維一體”統(tǒng)籌推進(jìn)的原則，提供了三大類功能：平臺(tái)管理功能、用戶管理功能和課程管理功能，具體如圖1所示。

圖1 江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)

通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)一方面開展課堂靜態(tài)面授教學(xué)、平臺(tái)動(dòng)態(tài)協(xié)作教學(xué)和情景體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革，提升教師融合信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)、課中踐學(xué)、課后互學(xué)的行為習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、互助性和創(chuàng)新性；再則就是利用開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的拓展功能開展相關(guān)學(xué)生專題活動(dòng)和教師教學(xué)課件設(shè)計(jì)競賽等，豐富開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的內(nèi)涵。

2.開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年5月都要舉行“紅五月·讀書節(jié)暨閱讀知識競賽”活動(dòng)，考慮到此“讀書節(jié)暨閱讀知識競賽”活動(dòng)的專題性、時(shí)效性和傳承性，特在學(xué)院開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上開設(shè)了專題活動(dòng)版塊，拓展和延伸開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)功能。

考慮到閱讀知識競賽活動(dòng)的專題性，開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)上特別開設(shè)了閱讀知識競賽專題版塊，推進(jìn)了閱讀知識競賽資源建設(shè)保障措施，理清了SCORM課件開發(fā)和開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)功能對接的方案，決定使用Wondershare QuizCreator(以下簡稱WQC)軟件作為本次閱讀知識競賽SCORM 課件開發(fā)制作工具。

開發(fā)基于SCORM 標(biāo)準(zhǔn)課程包是高校構(gòu)建信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的一個(gè)方向和載體，SCORM 標(biāo)準(zhǔn)課程包可以跨越平臺(tái)實(shí)現(xiàn)可共享性、可重用性、可互通性，與其他平臺(tái)及課程包使用同一標(biāo)準(zhǔn)制作。本實(shí)例就是通過對學(xué)生基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)學(xué)習(xí)SCORM課件的行為進(jìn)行有效的記錄和統(tǒng)計(jì)，同時(shí)生成滿足各種需求的分析報(bào)表等。

3.閱讀知識競賽資源建設(shè)

Wondershare QuizCreator(以下簡稱WQC)軟件是目前使用較廣的SCORM 課件制作工具，可以制作高度集成、深度交互、評價(jià)競賽的SCORM課件，本文主要使用WQC進(jìn)行競賽題庫開發(fā)建設(shè)。WQC為用戶提供了9種競賽題型，用戶可根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)置，除了豐富的題型之外，同時(shí)還可以加入豐富的多媒體元素，如圖片、截屏、flash動(dòng)畫、說明元素和音樂，使得試卷樣式不再局限于純文本編輯。為了有效地評估學(xué)生的競賽效果，通過開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)導(dǎo)入SCORM課程包來對競賽結(jié)果進(jìn)行跟蹤和分析，并同時(shí)提供多種結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)報(bào)告。

4.閱讀知識競賽過程實(shí)施

(1)單獨(dú)設(shè)置“讀書節(jié)閱讀知識競賽”專題活動(dòng)版塊，與系部課程互不影響，并以置頂?shù)姆绞椒旁谄脚_(tái)首頁，以方便學(xué)生登錄后直接參與競賽，同時(shí)對該專題活動(dòng)版塊進(jìn)行了參賽時(shí)間段內(nèi)的開放，不在競賽時(shí)間段內(nèi)的時(shí)候不能訪問，以防止學(xué)生在平時(shí)參與活動(dòng)。

(2)單獨(dú)導(dǎo)入“讀書節(jié)閱讀知識競賽”學(xué)生數(shù)據(jù)。為避免參賽學(xué)生信息和系部學(xué)生信息混淆，本實(shí)例對參與競賽的學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的分組和編排，因?yàn)檫@些學(xué)生也都是學(xué)院各個(gè)系部的學(xué)生，可能在用戶名和密碼設(shè)置中和原來各系部班級的學(xué)生重復(fù)，所以對報(bào)名參賽學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)一處理、修正和上傳，并進(jìn)行了單獨(dú)群組編排和選課，以保證該用戶名和密碼只能參與此活動(dòng)版塊的知識競賽，不能對其他課程進(jìn)行訪問。

(3)開通“讀書節(jié)閱讀知識競賽”博客、Wiki。為展示和交流讀書節(jié)活動(dòng)，開通了學(xué)生博客和Wiki，方便上傳與讀書節(jié)活動(dòng)有關(guān)的評論和心得。學(xué)生依托平臺(tái)不僅參與了比賽，進(jìn)一步了解了開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的增值功能，而且通過博客、Wiki展示了自己參與比賽的過程和心得，與未參加比賽的學(xué)生分享了喜悅和成果。

三、開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)對策

本文基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)開展“讀書節(jié)閱讀知識競賽”活動(dòng)的個(gè)案研究證明了：高職院校構(gòu)建和運(yùn)用開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)是促進(jìn)教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。高職院校在構(gòu)建開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量過程中還應(yīng)注意在以下幾方面不斷完善和修正。

1.平臺(tái)建設(shè)應(yīng)基于信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的理念

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》強(qiáng)調(diào)，教育信息化的基本特征是信息技術(shù)與教育深度融合。高職院校在建設(shè)教育信息化的載體——開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，要充分認(rèn)識到這個(gè)平臺(tái)不是簡單的技術(shù)問題或是簡單的課堂搬家，而是將信息技術(shù)深度融合在教育教學(xué)之中，要以教育觀念更新、教育體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為根本，促進(jìn)開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)建設(shè)。

2.平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重教師教學(xué)能力提升

高職院校師資隊(duì)伍信息化建設(shè)過程中除了轉(zhuǎn)變角色外，更重要的是提升教學(xué)能力。教育信息化對教師的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力提出了更高的要求，教師必須具備較強(qiáng)的獲取信息、儲(chǔ)存信息、加工處理信息、篩選利用信息、更新創(chuàng)造信息的能力，還要具有運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

3.平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)

信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合要求學(xué)生進(jìn)行有支持的自主學(xué)習(xí)，對此教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開發(fā)多形式教學(xué)資源，使用不同技術(shù)和媒體組合，做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提供教學(xué)支持服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要建立教師互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和科學(xué)評價(jià)體系，通過實(shí)踐和評價(jià)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程性管理。注重新技術(shù)的應(yīng)用，高職院校開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)一定要體現(xiàn)信息集成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資源共享、主題活動(dòng)、交互反饋、虛擬實(shí)踐、課程管理、評價(jià)監(jiān)控等功能，特別關(guān)注M-Learning移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以手機(jī)、ipad為載體登錄平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變。

4.平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

高職院校首先要落實(shí)和出臺(tái)相關(guān)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的措施，鼓勵(lì)和激勵(lì)教師自己建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；其次本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共建、共同發(fā)展”的原則，促成地方高職院校多方教師共建和共享資源開發(fā)；再者，在政府與教育行政部門的主導(dǎo)下，引進(jìn)國家數(shù)字化資源中心、開放大學(xué)、高校網(wǎng)院等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等。

5.平臺(tái)建設(shè)應(yīng)注重平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)和功能拓展

開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)要集先進(jìn)的教學(xué)教務(wù)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)于一體，能支持多樣化教與學(xué)的方式、多形式設(shè)計(jì)方案的課程資源、多維度過程管理的教學(xué)評價(jià)、多功能靈活簡便的學(xué)生管理、多主題自主優(yōu)化的課程管理、多個(gè)性界面設(shè)計(jì)的設(shè)置管理等，以推進(jìn)基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的教學(xué)改革。

[1] 曹偉.構(gòu)建基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(2)：38-40.

[2] 王鋒.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合：開放大學(xué)建設(shè)的重中之重[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013(6)：258-262.

[3] 曹偉，井新宇.基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革的構(gòu)建與研究——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4)：52-54.

[4] 朱亞興.基于教學(xué)做一體化的教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2012(12)：151-153.

[5] 曹偉，王鍵.基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)課程資源建設(shè)的開發(fā)與研究——以《電路分析》為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6)：50-52.

[6] 蔡群英.符合SCORM規(guī)范的內(nèi)容包制作工具的實(shí)現(xiàn)技術(shù)[J].計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2007(8)：43-47.

責(zé)任編輯 虞曉駿

2013-09-25

劉文君，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，工程碩士，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究。(jycaowei@open.com.cn)

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年教改課題“基于開放式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與研究”(2012-JG-Cj-01)

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2095-6576(2014)02-0056-03