《蒲公英》磨課教研評(píng)析

聞美娟

【關(guān)鍵詞】《蒲公英》 磨課 教學(xué)反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0071-02

為構(gòu)建“傾聽(tīng)、串聯(lián)、反芻”的教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)（作業(yè)）、合作學(xué)習(xí)（小組學(xué)習(xí)）、分享表達(dá)”的課堂學(xué)習(xí)形式，讓課堂成為師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的場(chǎng)所，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教師磨課研討活動(dòng)，針對(duì)教師在執(zhí)教過(guò)程中存在的不足進(jìn)行糾正、補(bǔ)充。其中，蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)課文《蒲公英》由湯小燕老師執(zhí)教。湯小燕老師在第一次執(zhí)教時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了“讀準(zhǔn)字音”和“讀通句子”上，讓學(xué)生在學(xué)生字、讀課文的同時(shí)初步感知課文內(nèi)容。其主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

【《蒲公英》第一次執(zhí)教的教學(xué)片段】

一、讀準(zhǔn)生字、讀通課文

（一）聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出你對(duì)蒲公英有多少了解。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)借助拼音讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生通過(guò)自由讀、跟老師讀、指名讀、齊讀生字表，把生字讀準(zhǔn)確）

2.練習(xí)讀課文，把字音讀正確，把句子讀通順，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事。用鉛筆、直尺畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，在旁邊標(biāo)上“？”。（學(xué)生分段朗讀課文，在不理解的詞語(yǔ)旁邊標(biāo)上“？”）

二、整體感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

（一）學(xué)生自由讀課文，想想文中寫(xiě)的是誰(shuí)，在哪里，干了什么，從而讓學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容。

（二）重點(diǎn)指導(dǎo)“囑”字的寫(xiě)法。（學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)，教師相機(jī)指導(dǎo)）

（三）小結(jié)課文，結(jié)束課堂。

【教師研討】

課文教學(xué)第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)整篇課文學(xué)習(xí)興趣的第一步。然而，教師在執(zhí)教《蒲公英》第一課時(shí)，將大量時(shí)間用來(lái)進(jìn)行生字詞的教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的預(yù)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課前做好課文預(yù)習(xí)，在課堂上通過(guò)學(xué)生朗讀課文、師生對(duì)話提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答，肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)落到實(shí)處。

1.預(yù)習(xí)在課前，事半功倍

三年級(jí)的課文比一、二年級(jí)略長(zhǎng)，教師在第一課時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生字詞上，再去引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，這樣教學(xué)任務(wù)就可能完成不了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。那么，什么樣的預(yù)習(xí)模式才是適合三年級(jí)學(xué)生的呢？磨課組教師一起討論后，決定制作一份預(yù)習(xí)單，將認(rèn)字、讀字、初讀課文置放到課前，在課堂教學(xué)中則對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行滲透式的檢查、點(diǎn)評(píng)，這樣教師在課堂上有更多的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，交流感知

寫(xiě)字教學(xué)在課堂上已經(jīng)被淡化、空化，不少語(yǔ)文教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力，而忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)字能力的訓(xùn)練，或是將寫(xiě)字教學(xué)放到課末或課后。在磨課研討中，有教師提出將指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)抽查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，學(xué)生會(huì)讀即可，再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“囑”“咐”，讓學(xué)生認(rèn)真觀察比較這兩個(gè)字的字形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生圍繞如何把字寫(xiě)漂亮展開(kāi)討論。這樣才能將寫(xiě)字教學(xué)落到實(shí)處。這一觀點(diǎn)得到了磨課教師的一致認(rèn)同。

3.有效初讀文本，幫助整體感知

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要靠的是語(yǔ)感，而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，只有通過(guò)讀，學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)言文字有直接的整體領(lǐng)悟，才能品評(píng)出語(yǔ)言的意蘊(yùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)與作者的間接對(duì)話，與作者達(dá)成心靈的溝通、情感的共鳴。在初讀課文時(shí)，教師要在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

【《蒲公英》第二次執(zhí)教的教學(xué)片段】

教師在第二次執(zhí)教時(shí)加強(qiáng)了對(duì)寫(xiě)字和讀法的指導(dǎo)，課堂主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：了解課題、檢查字詞、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，整體感知課文內(nèi)容。

一、檢查字詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1.教師出示詞語(yǔ)，指學(xué)生讀，了解預(yù)習(xí)效果。

2.教師：“同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中覺(jué)得哪些詞不容易記?。俊痹趯W(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“囑”“咐”。教師：“先認(rèn)真觀察比較，這兩個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么相似，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意些什么？”

3.學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師出示學(xué)生的作業(yè)，分析寫(xiě)得好的地方，接著教師范寫(xiě)，再讓學(xué)生跟著教師寫(xiě)一寫(xiě)。（學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師糾正學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)）

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)突出兩大部分內(nèi)容：一是巧設(shè)預(yù)習(xí)，及時(shí)落實(shí)，提高第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，預(yù)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自讀自悟的過(guò)程，預(yù)習(xí)的深入與否、效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。因此，在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要特別重視這一環(huán)節(jié)，并真正落到實(shí)處。教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)段特點(diǎn)提出不同的預(yù)習(xí)要求，并在課堂上作檢查。二是方法巧妙，扎實(shí)有效，提高第一課時(shí)寫(xiě)字教學(xué)的有效性。新課標(biāo)明確指出：三年級(jí)學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典，能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)注重朗讀，寫(xiě)字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出。正由于教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)重視不夠，缺乏寫(xiě)字指導(dǎo)和板書(shū)范寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生握筆姿勢(shì)不正確，寫(xiě)字速度慢，字寫(xiě)得不端正等。因此，教師應(yīng)該在第一課時(shí)注重生字教學(xué)，并將生字詞教學(xué)滲透在課堂的始終。

二、指導(dǎo)朗讀，感知文本

學(xué)生第一次讀課文時(shí)，教師提出朗讀要求：大聲讀課文，練習(xí)把課文讀正確，讀流利。第二次讀課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲讀課文，把認(rèn)為最難讀的句子或小節(jié)反復(fù)練習(xí)，多讀幾遍。教學(xué)采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀課文，并能及時(shí)讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)，說(shuō)出學(xué)生讀得好不好，好在哪里，還有哪些地方需要改進(jìn)。學(xué)生暢所欲言，提高了朗讀的積極性。

【評(píng)析】這一環(huán)節(jié)看上去很簡(jiǎn)單，但教師首先應(yīng)當(dāng)在第一課時(shí)讓學(xué)生充分讀書(shū)，不能讓學(xué)生只讀一兩遍課文，甚至一遍不讀就去探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句。學(xué)生讀得不正確、讀得不流暢，也就無(wú)法深入文本，理解課文，更無(wú)法品評(píng)文字，體會(huì)文章的情感。第一課時(shí)包括了第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教師只有在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通了，才能在第二課時(shí)有效地展開(kāi)課文的研讀。在學(xué)生初讀課文前，教師應(yīng)給出明確的讀書(shū)要求，讓學(xué)生圍繞這個(gè)要求展開(kāi)閱讀。教師要有意識(shí)地在第一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，實(shí)現(xiàn)把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀熟的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用，做到注重自讀，給予學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，明確讀書(shū)目標(biāo)。

三、范讀課文，整體感知

教師朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考：文中寫(xiě)的是誰(shuí)？都寫(xiě)了它們的什么事，結(jié)果又是怎樣的？教師通過(guò)聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽(tīng)教師范讀課文時(shí)，就能感覺(jué)蒲公英的自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容動(dòng)情生趣。

【評(píng)析】葉圣陶說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時(shí)說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通?！苯處煼蹲x時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)讀邊思考，對(duì)課文留下整體印象，就會(huì)為理解課文打下了基礎(chǔ)。

要上好語(yǔ)文課，教師要弄清教師主體與學(xué)生主體間的相互關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上把學(xué)生的想法串連起來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去，想得到，說(shuō)得出來(lái)，這樣學(xué)生的能動(dòng)性就能得以發(fā)揮。另外，本節(jié)課的教學(xué)也充分體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的原則，教無(wú)定法，教者在課堂教學(xué)前認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能為課堂教學(xué)的有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 楊 春）