農(nóng)村初中教師群體反思問(wèn)題的研究

李麗華

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 教師反思 現(xiàn)狀

特點(diǎn) 解決方案

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07A-

0010-03

反思是人類特有的心理品質(zhì)，也是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。教師只有具備了一定的教育教學(xué)反思能力，掌握反思的方法，才能主動(dòng)捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法，從而改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

一、農(nóng)村初中教師群體反思現(xiàn)狀

1.教師自主反思意識(shí)淡薄，缺乏反思的主動(dòng)性。從整體上看，雖然大部分農(nóng)村初中教師能夠意識(shí)到教育教學(xué)反思的重要性，但是反思愿望不強(qiáng)，原因在于有的教師是為了完成任務(wù)而被迫進(jìn)行教育教學(xué)反思，有的教師把教師這一職業(yè)看做是謀生的手段，認(rèn)為進(jìn)行教育教學(xué)反思是一種負(fù)擔(dān)。

2.教師進(jìn)行反思的內(nèi)容較為零散，缺乏系統(tǒng)性和全面性。從教師的教育教學(xué)反思實(shí)踐來(lái)看，教師反思的內(nèi)容僅僅局限于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)效果等，普遍存在反思內(nèi)容零散，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，尤其是缺乏對(duì)教育理念和教學(xué)能力的反思。

3.教師反思的途徑單一，缺乏多樣性和有效性。從教師個(gè)體來(lái)看，教師撰寫教學(xué)反思是主要的反思途徑；從教師群體來(lái)看，評(píng)課是最主要的反思途徑。在農(nóng)村初中，教師普遍沒有意識(shí)到教育教學(xué)反思的重要性和必要性，而學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)教育行政部門的檢查不得不對(duì)教師提出進(jìn)行教育教學(xué)反思的要求，對(duì)此，有的教師把教育教學(xué)反思當(dāng)做一種額外的工作負(fù)擔(dān)，有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查才進(jìn)行教育教學(xué)反思，導(dǎo)致教育教學(xué)反思行為流于形式。

4.教師的反思視角比較狹窄。從實(shí)踐來(lái)看，教師反思的角度集中在對(duì)教材內(nèi)容的分析、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等，對(duì)教學(xué)過(guò)程只是做簡(jiǎn)單分析和回顧。

5.教師反思的能力比較低，缺乏批判理論性知識(shí)的指導(dǎo)。教師的教學(xué)反思集中在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的描述，對(duì)自身在教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)等情況進(jìn)行描述和分析，反思的內(nèi)容僅限于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，極少對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究，原因在于教師缺乏問(wèn)題研究的意識(shí)及相關(guān)的理論指導(dǎo)。

二、農(nóng)村初中教師群體反思存在問(wèn)題的原因

（一）受教師自身因素的影響

1.教師自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。教師自我發(fā)展意識(shí)直接影響著教師的職業(yè)發(fā)展，有的教師不注重學(xué)習(xí)和更新教育理論，有的教師沒有自己的職業(yè)規(guī)劃，并且只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)主動(dòng)反思自己的教育教學(xué)行為，甚至對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生倦怠感。

2.教師的反思傾向不強(qiáng)。受傳統(tǒng)思想觀念的影響，“以教師為中心”的觀念仍然根深蒂固，有的教師習(xí)慣于掌控課堂，重“教師的教”而忽略了“學(xué)生的學(xué)”，沒有形成良好的反思習(xí)慣，缺乏反思意識(shí)。

3.教師的反思能力不足。反思能力對(duì)于教師素質(zhì)的提高至關(guān)重要，但是有的教師對(duì)此并不認(rèn)同，認(rèn)為反思能力強(qiáng)弱無(wú)關(guān)緊要，習(xí)慣于憑借已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作，不愿意與同行進(jìn)行交流和溝通，導(dǎo)致教育教學(xué)反思能力不強(qiáng)。

4.教師的反思方法不對(duì)。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，如學(xué)科的綜合性決定了教學(xué)內(nèi)容的不確定性，師生合作研究決定了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法的不確定性，教學(xué)的多樣性決定了教師必須是一個(gè)設(shè)計(jì)者、決策者、施行者和創(chuàng)造者，如果教師沒有掌握一定的反思知識(shí)和反思方法，會(huì)直接影響到教育教學(xué)能力的提升。

（二）受到外部因素的影響

1.學(xué)校沒有形成合作反思的氛圍。農(nóng)村初中教師之間的競(jìng)爭(zhēng)比較明顯，每一位教師在日常的教育教學(xué)中基本上是學(xué)校的“單干戶”，教師之間缺少真正的交流，教師反思的形態(tài)表現(xiàn)為個(gè)體的自我獨(dú)立反思。

2.學(xué)校的教育科研管理流于形式。在農(nóng)村初中，學(xué)科組是唯一的教研組織形式，各教研組沒有制定出可操作的教育科研章程制度。學(xué)校對(duì)教學(xué)常規(guī)工作，如備課、聽課、課后反思、作業(yè)反饋等不夠重視，而教師則將教研活動(dòng)看做是一項(xiàng)工作任務(wù)，沒有做到集思廣益解決教育教學(xué)問(wèn)題。此外，教師接受培訓(xùn)和參加校外交流的機(jī)會(huì)比較少，反思的積極性不高。

3.缺乏必要的考核與評(píng)價(jià)制度。農(nóng)村初中學(xué)校對(duì)教師能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還沒有突破傳統(tǒng)的局限，對(duì)教師的評(píng)價(jià)仍然是以學(xué)生的成績(jī)和班級(jí)的量化排名為標(biāo)準(zhǔn)，雖然也涉及備課、上課、反思等教學(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)，但是在執(zhí)行中沒有體現(xiàn)出明顯的評(píng)價(jià)層次，導(dǎo)致教師反思質(zhì)量不高。此外，在考評(píng)制度的影響下，同級(jí)同科教師之間擔(dān)心對(duì)方的教學(xué)能力超越自己，沒有將同事視為合作者，更談不上進(jìn)行合作反思。

三、對(duì)策與建議

（一）以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為基石，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)

教師良好的反思能力是建立在深厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，而不是盲目的、沒有任何依據(jù)的懷疑和批判。豐富的現(xiàn)代教育教學(xué)理論能夠?yàn)榻處煹姆此继峁┬碌囊暯?，因此，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識(shí)，拓寬教育教學(xué)視野，為開展教育教學(xué)反思奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)校可以給教師提供三類學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是與教育教學(xué)反思有關(guān)的書籍，如《反思性教學(xué)》《走向合作性教學(xué)》《成為反思型教師》《批判反思型教師ABC》《名師成功：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀》等。二是與教育教學(xué)反思相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如《反思性教學(xué)與教學(xué)反思》《從被動(dòng)到主動(dòng)：教師專業(yè)化依賴于教師的反思性教學(xué)實(shí)踐》《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》等。三是與課題研究相關(guān)的書籍，如《教育研究課題的選擇》《教育研究的過(guò)程與方法》《教育研究成果的表述》《教師怎樣做課題研究》《教師怎樣做敘事研究》等。通過(guò)自主式、培訓(xùn)式的理論學(xué)習(xí)，教師對(duì)教育教學(xué)反思的理解會(huì)更加深入，能夠意識(shí)到反思的重要性，進(jìn)而形成反思傾向，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)行為，增強(qiáng)反思意識(shí)。

（二）撰寫教育教學(xué)反思日記，提高教師的反思能力

堅(jiān)持撰寫教育教學(xué)反思日記是教師形成反思習(xí)慣的一種有效方式。撰寫教育教學(xué)反思日記能夠使教師對(duì)教育教學(xué)有更為深入地理解，提高教師的教育理論水平，理性地對(duì)待學(xué)生的學(xué)和教師的教，從而提高教育教學(xué)能力。

要寫好教育教學(xué)反思日記，教師首先要有職業(yè)理想，自覺摒棄為完成任務(wù)而寫反思日記的思想，克服畏難情緒，做到持之以恒。其次，教師要明確教育教學(xué)反思 需要記錄哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容不是臆造出來(lái)的，而是在完成教學(xué)任務(wù)后經(jīng)過(guò)回顧、思考和總結(jié)出來(lái)的。最后，教師要明確撰寫反思日記沒有固定的寫作格式和要求，可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行記錄和描述。常見的教育教學(xué)反思日記有課后反思、反思隨筆、反思日記、教學(xué)案例、教育敘事等。例如，一位教師在教學(xué)課文《燦爛的中華文化》后，在教學(xué)反思日記中寫道：“走進(jìn)教室后，我突然想到這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與歷史課的內(nèi)容存在一些聯(lián)系，而學(xué)生的歷史學(xué)得還不錯(cuò)，不如放手讓學(xué)生去探究。于是，我改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生暢談中華民族博大精深的文化。沒想到，學(xué)生們講得比我想到的還要多，涉及科技、文學(xué)、建筑、思想、文字、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日……”這位教師在反思日記中記錄了一個(gè)富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還寫道：“本節(jié)課教學(xué)以教師提問(wèn)為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論的形式進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在看來(lái)，我可以先給學(xué)生提供一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演再現(xiàn)歷史情景，這樣的教學(xué)會(huì)更生動(dòng)，還可以讓學(xué)生擁有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。”通過(guò)回顧教學(xué)過(guò)程，這位教師反思了自己的教學(xué)方式，這對(duì)其改進(jìn)教學(xué)行為具有積極的意義。

（三）以“同課異構(gòu)合作教研”為紐帶構(gòu)建反思文化

教育科研工作對(duì)實(shí)施新課程，全面落實(shí)新課改的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。開展教育教學(xué)反思既需要教師個(gè)體主動(dòng)研究，也離不開教師之間的合作探究。同課異構(gòu)合作教研是指學(xué)校定期讓同年級(jí)組幾位教師獨(dú)立備課同一教學(xué)內(nèi)容，然后同上一節(jié)課，從而對(duì)比授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，通過(guò)教師共同討論，達(dá)到相互啟發(fā)的目的。過(guò)去，開展聽評(píng)課活動(dòng)，教師們只是坐在一起評(píng)一評(píng)、議一議，成效并不明顯，而同課異構(gòu)合作教研則不同，每一位教師既是研究者又是被研究者，能夠促使研究進(jìn)行得更深入。例如，七年級(jí)兩位政治教師同上《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》一課，那么這兩位教師暫時(shí)是被研究者，八、九年級(jí)政治教師是研究者，他們的主要任務(wù)是根據(jù)課前確定的研究主題進(jìn)行觀課、議課，在“備課—異構(gòu)—觀察—研討—反思—?jiǎng)?chuàng)新”這個(gè)過(guò)程中，既有教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的和諧共振，又有不同看法的思維碰撞。同課異構(gòu)合作教研使教師們有了站在“巨人”肩膀上審視自己的機(jī)會(huì)，使教師迸發(fā)出了前進(jìn)的動(dòng)力，從而克服了思想上的惰性，做到了自主反思、與人合作，共同尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，改變了長(zhǎng)期以來(lái)教師“各自為戰(zhàn)”和孤立無(wú)援的狀況。

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（四）以多元開放的反思評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)教師的反思熱情

霍頓認(rèn)為：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該從理智上說(shuō)服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動(dòng)?！?教師反思評(píng)價(jià)制度能夠在一定程度上引導(dǎo)教師確立反思觀念，調(diào)動(dòng)教師開展教育教學(xué)反思活動(dòng)的積極性。首先，對(duì)教師的教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)只是學(xué)校的管理層，也不應(yīng)以學(xué)生的考試成績(jī)和班級(jí)的量化作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)讓學(xué)生、同事、教研組、學(xué)校、教師本人、有能力并愿意參與的家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，同時(shí)將教育教學(xué)反思納入日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立以自我反思評(píng)價(jià)為主體的多元發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使每一個(gè)教師既是評(píng)價(jià)者又是被評(píng)價(jià)者，能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和導(dǎo)向作用，促使教師積極開展教育教學(xué)反思活動(dòng)，使被評(píng)價(jià)者從多渠道獲得反饋信息，從而改進(jìn)教育教學(xué)行為。其次，打破“平均主義”的評(píng)價(jià)觀念，讓評(píng)價(jià)具有可操作性。例如，在獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)方面，在同等條件下，對(duì)敢于自我揭短、敢于質(zhì)疑權(quán)威及敢于批判他人錯(cuò)誤的教育教學(xué)行為的教師給予優(yōu)先考慮。在對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師的反思意識(shí)和反思能力應(yīng)占有一定的比重，將教師的教育教學(xué)反思能力作為考評(píng)教師的重要依據(jù)。例如，學(xué)?？梢詫⒂^課教師在“課堂觀察評(píng)價(jià)量表”上給 出的平均分作為授課教師的“上課”分，將授課教師的反思日記進(jìn)行評(píng)價(jià)，并納入教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案。

（五）以主題研修為依托，提升教師的反思能力

主題研修是培養(yǎng)反思型教師最重要的途徑，也是最有效的途徑。主題研修是指教師以在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題為研究主題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或志同道合的2~5人共同合作，在一定時(shí)間內(nèi)開展研究，并將研究結(jié)果直接應(yīng)用于教育教學(xué)工作中的一種教育科學(xué)研究。其中，確定研修主題是前提，教師通過(guò)反思，找到解決問(wèn)題的策略并上升為理論，進(jìn)而運(yùn)用到教育實(shí)踐中是最終目的。例如，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量不高，那么，如何提高教學(xué)效果呢？為了縮小研究的切入點(diǎn)，政治組的幾位教師經(jīng)過(guò)討論后一致認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。于是，教師們以“農(nóng)村初中思品課教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)”作為研修主題，對(duì)教學(xué)情境的概念、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行研究，同時(shí)還學(xué)習(xí)了情境教學(xué)的相關(guān)理論，為開展情境教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。隨后，教師們選取七年級(jí)課文《學(xué)會(huì)拒絕》和八年級(jí)課文《我愛我?guī)煛贩謩e開展教學(xué)，并確定了研究的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，七、八年級(jí)的教師解讀教材和課標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案并展示教學(xué)過(guò)程，其余教師進(jìn)行觀課，記錄授課教師的教學(xué)過(guò)程，思考教授教師采取的教學(xué)策略是否有效，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。教學(xué)結(jié)束后，教師們召開了分析診斷會(huì)，授課教師談教學(xué)體會(huì)，觀課教師輪流發(fā)言，分析數(shù)據(jù)報(bào)告，陳述教學(xué)現(xiàn)象，給出教學(xué)建議等。最后，全體教師開展深度反思，撰寫反思案例，形成一定的教學(xué)理論并再次展開教學(xué)。通過(guò)主題研修，政治組的幾位教師對(duì)情境教學(xué)理念有了較為深入的理解，總結(jié)出了“關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)”“預(yù)留空白，創(chuàng)設(shè)懸念情境，增添課堂吸引力”“構(gòu)建生活大課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境，增加課堂親切感”等一系列行之有效的教學(xué)方法，提出了在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求等觀點(diǎn)，改進(jìn)了教學(xué)行為，提高了教學(xué)質(zhì)量。

農(nóng)村初中學(xué)校要密切關(guān)注教師群體進(jìn)行教育教學(xué)反思存在的問(wèn)題，想方設(shè)法提高教師的理論素養(yǎng)，為教師創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑施展才能的平臺(tái)，引導(dǎo)教師養(yǎng)成教育教學(xué)反思的習(xí)慣，提升反思能力，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）

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