高校體育教師職后教育研究

穆道魁

摘要：最近幾年，國家對高校教師職后教育培訓(xùn)高度重視，經(jīng)費(fèi)投入的力度前所未有，但是由于種種原因，并沒有收到預(yù)期效果，特別是體育教師的職后培訓(xùn)，多數(shù)只是流于形式，如何提高高校體育教師教育效率，探索一條適合我國高?，F(xiàn)實(shí)國情的體育教師職后培訓(xùn)道路，成了教師職后教育的焦點(diǎn)。對于這一點(diǎn)，雖然有些省份率先開始了職后教育改革培訓(xùn)的道路，但是我國大多數(shù)高校的體育教師的職后教育還是發(fā)展普遍落后，我國的高高校體育教師職教育還需要做出大刀闊斧的深化改革。

關(guān)鍵詞：體育教師；職后教育；研究對策

一、高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

從目前我國高校的體育老師參加職后教育的目的來看的，大多數(shù)老師主要是為了提高自身的教學(xué)能力，為了更好的適應(yīng)更加多變的大學(xué)課堂而培訓(xùn)，另外一部分老師僅僅是為了評職稱來進(jìn)修，當(dāng)然也不乏是為了學(xué)歷和純粹搞科研的目的來參加職后教育，從統(tǒng)計(jì)資料來看，第一種目的的教師占大多數(shù)，這一部分老師對體育教學(xué)有著強(qiáng)烈的熱情和崇高的職業(yè)精神和責(zé)任感，這是一個(gè)利好消息，這為我國高校開展全面的改革提供了有利條件。

從高校體育老師參加職后教育的方式來看，有的是寒暑假的短期繼續(xù)教育培訓(xùn)，有的是在職深造的研究生，還有的是有教學(xué)任務(wù)而參加的職后教育培訓(xùn)，之所以分這幾種職后教育的方式，教師們考慮的主要因素是單位是否支持，實(shí)際需求和培訓(xùn)所需要的費(fèi)用問題，而參加職后教育的形式則主要是自學(xué)，可想而知，選擇自學(xué)方式的大多數(shù)選擇培訓(xùn)的目的的是教學(xué)需求和科研目的，當(dāng)然這是我國高校體育教師職后教育的有利的一面，更多的是目前高校體育老師職后教育存在的諸多問題，比如，從學(xué)校到教師，都有功利化的趨勢，或者為了繼續(xù)教育學(xué)分而培訓(xùn)，或者因?yàn)橥瓿膳嘤?xùn)任務(wù)而參加，沒有自覺意識，只是消極應(yīng)付。這些都使得高校體育教師的職后教育只有一個(gè)形式，失去了最初培訓(xùn)的意義。

二、高校體育教師職后教育的必要性

在當(dāng)今這個(gè)以知識和技術(shù)不斷創(chuàng)新為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育是培養(yǎng)人才興國的基礎(chǔ)，誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在競爭中處于主動(dòng)地位。職后教育作為教育方針內(nèi)容的一部分，也是不容忽視的一個(gè)方面，高校體育教師的職后教育在21世紀(jì)的教育大計(jì)中，占有重要的地位。

我國各級高校開展職后教育培訓(xùn)是貫徹教育方針，為提高高校體育教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育力度，對在崗教師和在職教師進(jìn)行的一次職后培訓(xùn)，具有非常重大的實(shí)踐意義。體育教師是大學(xué)生成長的陪伴者和監(jiān)督者，高校體育教師的角色定位應(yīng)該非常明確。實(shí)際上，教師是個(gè)研究者，帶領(lǐng)打?qū)W生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。其次，教師是個(gè)實(shí)踐者，將書本上學(xué)到的和多年教學(xué)累計(jì)的經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，無論是在課堂上，還是在課堂之外，教師都是身體力行，用實(shí)踐去引導(dǎo)學(xué)生，去教育學(xué)生。實(shí)際上，體育教師的職后教育的意義已經(jīng)超出培訓(xùn)活動(dòng)本身，體育教師在日常教學(xué)的過程中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。而體育這個(gè)科目與其他科目教學(xué)不一樣，體育課堂教學(xué)形式更有別于其他科目，體育課堂上師生之間是直接的面對面交流，除了有語言的交流，更多的是身體上的示范，對于大學(xué)生來說，身體的成長和技能的掌握都來源于體育課堂上教師的身教言傳。在大學(xué)生看來，一個(gè)不同性格的老師，會(huì)使他們產(chǎn)生對于本學(xué)科的喜愛或厭惡，體育課堂上有老師與學(xué)生之間的交流，有學(xué)生之間的合作，課堂上老師一句：“太棒了”，會(huì)使一個(gè)心存膽怯的學(xué)生變的信心滿懷。教師的一言一行都給學(xué)生以強(qiáng)烈影響。所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，在日常的體育教學(xué)過程中，潛移默化的將自己的情緒傳染給學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那榫w上的指導(dǎo)。體育教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。

總而言之，高校體育教師職后教育的必要性體現(xiàn)在，從教師自身的角度來說，是為了提升體育教師的整體素質(zhì)，包括人格魅力，學(xué)識等等；從外部條件來說，參加職后教育也是為了跟進(jìn)時(shí)代的要求，當(dāng)前是一個(gè)教育環(huán)境瞬息萬變的年代，教育理念，教學(xué)課程等等都需要體育教師們不斷給自己充電，只有以不變應(yīng)萬變，才能更好地適應(yīng)大學(xué)豐富多彩的大學(xué)體育課堂。

三、高校體育教師職后教育的措施及對策

筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來談之后教育問題的對策和措施：首先要進(jìn)一步加大對落后地區(qū)大學(xué)體育教學(xué)的投入，尤其是中西部貧困省份的大學(xué)。在確定體育教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí),不僅僅只是考慮保教師工資發(fā)放,而且應(yīng)該把學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)、辦學(xué)條件改善、體育儀器設(shè)備配置、體育教育科學(xué)研究以及學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的所需經(jīng)費(fèi)全面納入財(cái)政預(yù)算。應(yīng)該讓財(cái)政預(yù)算更多的向中西部貧困地區(qū)適當(dāng)傾斜，加大落后地區(qū)高校的的教育投資，為其體育教育發(fā)展提供必要的人力資源，從長遠(yuǎn)和戰(zhàn)略的角度統(tǒng)籌好我國的區(qū)域。

前面說過，教育是一國的立國之本，這點(diǎn)毋庸置疑，但是，我國高校體育教師隊(duì)伍的建設(shè)還是比較混亂和缺乏一定的協(xié)調(diào)機(jī)制，缺乏真正以搞科研和教書育人為目的的高素質(zhì)人才。更多的是把教師職業(yè)當(dāng)做謀生的手段。在職教師中，有門路跳槽的人，又有多少人愿意留在教育崗位？表面上看，這似乎和高校體育教師沒什么關(guān)系，實(shí)際情況比不是如此，想想如果一個(gè)體育教師沒有對自己所學(xué)專業(yè)和所教課程的熱情，是絕不可能成為一個(gè)稱職的高校體育教師的，同理，沒有熱情就不會(huì)全身心投入到職后培訓(xùn)當(dāng)中的，高校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高，培訓(xùn)只是一個(gè)方面，更重要的是從教師隊(duì)伍的源頭抓起，從高校體育教師抓起。這就要求進(jìn)一步提高體育教師地位，吸引更多最最優(yōu)秀的人才愿意從事體育教育事業(yè)。

其實(shí)，當(dāng)前的大學(xué)生體育教育環(huán)境并不寬松，高校體育教育人處于夾縫之中。關(guān)于這一方面，體育教育的本質(zhì)要求提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體育思維，實(shí)際上都只是流于口號，自然不會(huì)把這種培訓(xùn)當(dāng)回事兒。主要還是因?yàn)槁毢蠼逃膬?nèi)容過于空洞造成的，做著違背教育規(guī)律的事。大學(xué)生們都只用學(xué)分來衡量體育課的重要性，一切向?qū)W分看齊，學(xué)校自然只能用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)老師，老師處于這樣的夾縫之中，自然要趨利避害，培訓(xùn)的內(nèi)容和教學(xué)方式脫軌，自然覺得職后教學(xué)培訓(xùn)無用。學(xué)校不重視，教師也不重視。只有進(jìn)一步為體育教學(xué)模式松綁，還體育教學(xué)一個(gè)良好的環(huán)境。進(jìn)一步完善評價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)回歸教育本質(zhì)，讓教育本質(zhì)、教育培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐一體化，這可以說是構(gòu)建高校體育教師教育職后體系的癥結(jié)。

職后教學(xué)的培訓(xùn)，還算有長遠(yuǎn)計(jì)劃，也較有針對性，但是大多數(shù)高校的體育教師職后培訓(xùn)很隨意了，培訓(xùn)到底要達(dá)到什么目的，怎么一步步去實(shí)現(xiàn)這一目的？要實(shí)現(xiàn)既定的培訓(xùn)目的，應(yīng)該篩選那些培訓(xùn)內(nèi)容？對于這些問題，職后教育的組織者們沒有做出一個(gè)完善的培訓(xùn)計(jì)劃，這就讓參加職后培訓(xùn)的教師沒有很多的選擇余地，所以，什么方便就拿什么將就。讓受訓(xùn)的大學(xué)體育教師們培訓(xùn)完了不知所云，不得要領(lǐng)。在中國高校等級分明的大環(huán)境下，不少高校組織的職后教育培訓(xùn)僅僅是為了完善學(xué)?；蛘呓逃值娜蝿?wù)而已，或者想利用教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)為己用，有調(diào)查就表明，很多高校體育教師反映職后教育培訓(xùn)就是聽講座，有些講座都聽過好幾遍了，這也折射出了培訓(xùn)的質(zhì)量問題，培訓(xùn)的隨意性問題，培訓(xùn)自然沒有效果。要杜絕這一問題，必須杜絕培訓(xùn)內(nèi)容的“順手牽羊”，訓(xùn)前做好精心策劃，包括短期計(jì)劃，長期計(jì)劃，都需要一絲不茍，并通過科學(xué)論證。同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)授訓(xùn)者的培訓(xùn)，提高他們的培訓(xùn)水平，上級培訓(xùn)部門加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，加大培訓(xùn)的監(jiān)管力度。培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，杜絕隨意性，這是教師教育職后體系的一部分。

我們的職后教育培訓(xùn)，似乎目標(biāo)很明確，提高高校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平就是目標(biāo)。但是，教師素質(zhì)到底包括哪些？專業(yè)化發(fā)展水平具體指哪些內(nèi)容？衡量體育教師素質(zhì)高低和專業(yè)化水平程度的標(biāo)準(zhǔn)是什么?在新時(shí)代背景下，在幾乎顛覆傳統(tǒng)的課堂模式的背景下，衡量體育教師素質(zhì)和水平有沒有新的標(biāo)準(zhǔn)？不同教育人，對這些問題或許有不同的理解，或許也大概能領(lǐng)略一二，但大多是模糊的，或者是不全面的，特別是在新課改背景下，這些內(nèi)容是否隨著教育理念的轉(zhuǎn)變而發(fā)生了改變，多數(shù)教師都是不清晰的。沒有明確的職后教育陪訓(xùn)目標(biāo)，眉毛胡子一把抓，培訓(xùn)者模糊，受訓(xùn)者也糊里糊涂，培訓(xùn)者沒有方向，受訓(xùn)者對自身能力的提高也沒有方向，培訓(xùn)自然是無效的，或者說效率低下。因此，我們的培訓(xùn)必須有明確的目標(biāo)，讓受訓(xùn)的老師有發(fā)展的方向，比如通過一次職后教育培訓(xùn)，重點(diǎn)放在讓老師樹立新的教育理念，提高體育教師師生之間的協(xié)調(diào)能力，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，每次培訓(xùn)，針對性的提出培訓(xùn)目標(biāo)，讓受訓(xùn)老師明確方向。這是高校體育教師教育職后一體化的保障。

做任何事情，如果沒有信息的反饋就不能對此進(jìn)行科學(xué)評估，就不知得失，就不能走向完善，高校體育教師培訓(xùn)也是如此。當(dāng)前的教師職后教育，缺乏后續(xù)跟進(jìn)和追蹤，就像研究魚群的科學(xué)家，把抓捕的魚野放，卻并不進(jìn)行追蹤收集信息。我們只有關(guān)注培訓(xùn)的終極效果，而不僅僅是培訓(xùn)本身的過程，那么，培訓(xùn)才是可持續(xù)發(fā)展的，才有活力。很多在職體育教師的職后培訓(xùn)集中培訓(xùn)時(shí)間一結(jié)束，后續(xù)效果跟蹤就基本中斷，然后進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ)東拼西湊，職后培訓(xùn)何來受益之談？教師不可持續(xù)，教育固然不可持續(xù)，根源就是職后教育的不可持續(xù)。培訓(xùn)就像食物，不但要重視食物本身的營養(yǎng)，更要重視吃了之后對身體發(fā)育的影響。對教師的后續(xù)跟蹤，不能只停留在繼續(xù)教育學(xué)分的規(guī)定上，這就需要我們?yōu)楦咝ｓw育教師教育培訓(xùn)建立科學(xué)的后續(xù)跟進(jìn)體體制，為每一位體育教師建立科學(xué)反饋的個(gè)人檔案。這可以說是教師教育職后一體化的靈魂。

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(作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052)