造境·激趣·引導(dǎo)

劉旺存

〔關(guān)鍵詞〕 思想品德課；造境；激趣；引導(dǎo)；創(chuàng)新能力

〔中圖分類號〕 G623.15 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0067—01

培養(yǎng)什么樣的人？這是辦教育要考慮的首要問題。美國哈佛大學(xué)校長普西認(rèn)為：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！毙W(xué)思想品德課要不要創(chuàng)新？答案是肯定的。那么，如何在思想品德課上進(jìn)行創(chuàng)新教育？

一、造境——讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

良好的心境和情緒、積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有著相當(dāng)重要的積極作用。因此，開展創(chuàng)新教育，教師首先要營造和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立溫馨良好的師生關(guān)系，這樣，會讓學(xué)生的個(gè)性以極其自然而且最佳的狀態(tài)流露出來。一位教育家說得好：“不怕學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)，就怕學(xué)生沒有觀點(diǎn)。”因此，教師要深入到學(xué)生中去，傾聽每一個(gè)學(xué)生的見解，觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，既要注意把創(chuàng)新機(jī)會留給每一位學(xué)生，又要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互相合作、鼓勵，喚醒全體學(xué)生的參與意識，盡可能地化解、消除學(xué)生之間存在的對立、抵觸以及不信任等不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

二、激趣——讓學(xué)生樂于創(chuàng)新

研究表明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的才能可發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作，才能只發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)也是如此。如果學(xué)生對某一門課程不感興趣，不僅會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且會直接影響教學(xué)效果。因此，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師要善于旁征博引，要用引人入勝的事例吸引學(xué)生。思想品德課較為抽象、趣味性低，學(xué)生往往會感到枯燥無味，更談不上有所創(chuàng)新。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的教學(xué)形式，將膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、幽默的漫畫等融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新鮮感、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)，從而讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓思維保持活躍的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

其次，教師要善于設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)過程實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中，教師要改變把知識“一筒子倒凈”的習(xí)慣做法，要善于針對所學(xué)的知識設(shè)立疑問，制造學(xué)習(xí)障礙，從而撥動學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，讓學(xué)生在積極主動的思考中有所創(chuàng)新。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在思想品德課教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膮⑴c形式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只要教師精心策劃，大膽創(chuàng)新，就能使學(xué)生在教學(xué)參與中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

三、引導(dǎo)——讓學(xué)生善于創(chuàng)新

1.討論之后出真知。在課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間進(jìn)行交流切磋甚至爭辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，教師可安排學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。討論的形式主要有分組討論和全班集中討論兩種。無論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力。

2.人人輪流當(dāng)老師。教師可有計(jì)劃地安排學(xué)生每四人為一組進(jìn)行集體備課。在備課的過程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問題時(shí)，除了按照教材講述之外，還要繼續(xù)追問“還因?yàn)槭裁矗俊?、“還應(yīng)該怎么樣？”讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后在組內(nèi)試講，通過試講培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力及處理教材的能力，使學(xué)生對教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

3.讓學(xué)生嘗試撰寫小論文。培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)最有效的方法是鼓勵學(xué)生嘗試撰寫小論文。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定小論文的主題、范圍，然后由學(xué)生自主參與社會調(diào)查，查閱資料，搜集有效信息，再通過撰寫小論文，從而形成自己的研究成果，在撰寫小論文的過程中提高創(chuàng)新能力。教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任感去關(guān)注社會、關(guān)注國家和人類的前途，最終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)的教學(xué)活動。這種研究型課程可以真正構(gòu)建起學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維習(xí)慣，可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有重要意義。

編輯：王金梅endprint