豐富情感體驗(yàn) 提高作文能力

朱金明

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；情感體驗(yàn)；命題；“下水”作文；

評(píng)改

〔中圖分類號(hào)〕 G633.34 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）15—0057—01

在新課標(biāo)大力推行的今天，我們的初中學(xué)生寫作中卻有許多無(wú)病呻吟、無(wú)話可說的文章。寫作應(yīng)是人情感的自然抒發(fā)，它真正的目的是為了表露自己內(nèi)心的真實(shí)感情。因而，我們需要情感，呼喚情感。那么，應(yīng)該如何去做呢？下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、建立和諧的師生關(guān)系，把作文創(chuàng)建為一個(gè)學(xué)生釋放情感的平臺(tái)

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)構(gòu)建一個(gè)輕松、活潑、民主、和諧的交流平臺(tái)。教師應(yīng)用自己的情感與學(xué)生的情感進(jìn)行碰撞，要把他們當(dāng)朋友，體驗(yàn)他們的心理，尊重他們的見解，保護(hù)他們的隱私，讓學(xué)生能夠感到“心理安全”和“心理自由”，從而把作文作為一個(gè)大膽訴說自己心靈感受的平臺(tái)，寫自己想寫的，說自己想說的，做到“我手寫我心”。

二、設(shè)置情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鞭r(nóng)村學(xué)生由于生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，對(duì)各種情感的體驗(yàn)不是很豐富，這對(duì)于寫作是比較不利的。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情感。我常在課堂上，讓學(xué)生角色互換，扮演成不同的社會(huì)身份，走進(jìn)生活，積淀情感，用心去體驗(yàn)生活給他們的感受。另外，充分發(fā)揮多媒體的作用，豐富學(xué)生的情感世界。慢慢地，學(xué)生們的情感世界豐富了，情到深處的作文就多了起來，學(xué)生學(xué)會(huì)了為生活所感動(dòng)。

三、命題激趣，誘發(fā)情感

學(xué)生作文是傾吐生活積累的過程，是學(xué)生實(shí)際生活的反映。學(xué)生作文首先接觸的是題目， 題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學(xué)生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學(xué)生的生活積累，不考慮能否引起學(xué)生作文的興趣，在一定意義上會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生的作文情感。命題要充分考慮初中生的感情實(shí)際和需要，必須符合學(xué)生的生活積累，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動(dòng)性。

四、做好“蓄情”，直抒胸臆

“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！蔽以谧魑慕虒W(xué)中，一般會(huì)提前幾天告訴學(xué)生寫作方向，讓他們搜集相關(guān)素材，積累體驗(yàn)，做好“蓄情”。正因?yàn)橛辛饲楦械捏w驗(yàn)與積累，到寫作時(shí)他們便會(huì)“不吐不快”，寫作的熱情與激情勃然而發(fā)，寫出一篇篇充滿真摯情感的佳作。

五、下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫作文，學(xué)生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會(huì)。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動(dòng)權(quán)，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會(huì)告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生；教師經(jīng)?！跋滤贝狗叮€能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而意相隨，喜歡作文。

六、加強(qiáng)評(píng)改，深化情感

實(shí)踐表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因而作文批改其一要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。其二，要善于點(diǎn)撥，富有啟發(fā)性。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)既能使學(xué)生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進(jìn)師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵(lì)性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，特別對(duì)后進(jìn)生，更要多加鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生見了作文評(píng)語(yǔ)后都有成功感。其四，評(píng)語(yǔ)要有親切感。美國(guó)專門從事中小學(xué)寫作教學(xué)研究的格雷夫斯教授認(rèn)為，“師生之間正常的個(gè)人磋商才是真正的寫作教學(xué)的基礎(chǔ)”。我想，他所指的“個(gè)人磋商”，大概不只局限于師生間面對(duì)面的交談，也應(yīng)包括“作文評(píng)語(yǔ)”這一形式。學(xué)生在接受知識(shí)或評(píng)語(yǔ)時(shí)，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容空泛，只評(píng)不導(dǎo)，或不痛不癢，草草了事，就會(huì)使學(xué)生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對(duì)立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語(yǔ)氣，利于創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，使學(xué)生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動(dòng)腦想，認(rèn)真動(dòng)手改。使整個(gè)的作文教學(xué)充滿生命的活力。 編輯：劉於誠(chéng)endprint